加強物理課堂教學培養學生質疑能力探研

張燕

摘 要：教師不應只向學生灌輸知識，更重要的是解惑。傳統的教學讓學生沒有了“惑”，也不敢有“惑”。文章提倡教師要讓學生養成質疑的習慣，不盲目信老師，不盲目信書本，鼓勵學生大膽質疑，勇于提出見解，在質疑中發展能力。

關鍵詞：物理教學；質疑能力；發散思維；能力培養

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0082-01

師者，所以傳道授業解惑也。教師不是只向學生灌輸知識，更重要的是解惑。而傳統的教學方式，升學率的壓力，各項成績的考核，已經將學生的“惑”扼殺掉了。教師要在教學中潛移默化地培養學生的質疑能力，慢慢地讓他們成為課堂的主人，而教師則是為他們答疑的人。要讓學生會“質疑”、愛“質疑”，這需要教師的正確引導。那么，面對課堂上只會聽不會思考，只會記不會提問的學生，要如何引導他們提出心中的疑惑呢？

一、創設情境，學習質疑

對學生的引導要循序漸進，由簡到難，由形象到抽象。培養學生的質疑能力，教師起著主導作用，要引導學生先從簡單的情境開始，給學生質疑的方向，啟發、誘導學生質疑，把學生的積極性調動起來。例如，教學八年級上冊第二章第三節“熔化和凝固”時，活動2.4是探究冰和蠟燭熔化的特點。教師要讓學生觀察實驗裝置圖并閱讀書上的實驗過程，并進行對比，提出自己的疑問。通過討論，學生們提出了質疑：冰的溶化缺了酒精燈，用酒精燈加熱不是能縮短實驗時間嗎？帶著問題接下來進行熱烈的討論，因為是自己提出的問題，所以學生討論起來特別認真。再比如，在教學八年級上冊第二章第四節“升華和凝華”時，活動2.5是碘升華實驗，前幾年的實驗是直接用酒精燈加熱碘錘，課堂上教師故意拿以前的書用實物投影給學生們看到，馬上有同學提出圖不一樣，覺得用酒精燈更方便。也有同學反駁，認為水浴法受熱更均勻。這時，教師展示碘的熔點給學生們看，很快便找到了答案。這種方法，比直接告訴學生們答案效果要好得多。這些都是教師比較刻意地創設情境引導學生質疑，并通過這些簡單的、淺顯的質疑有效地解決問題的過程，可以極大地刺激學生的思維，引起學生的興趣，調動學生的積極性，學生的膽子也大了起來，慢慢學習質疑。

二、獨立思考，學會質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，質疑精神對學生能力的培養起著重要的作用。要培養學生的質疑精神，讓學生學會質疑，在質疑過程中學會獨立思考，并掌握科學的學習方法，從而提高學生的學習能力。興趣是最好的老師，經過一個階段的引導，學生們對質疑產生了極大的興趣，慢慢地已經能夠獨立思考，提出自己的疑惑。例如，下雪后，護路工人為了便于清除積雪，常常在路面上撒大量的鹽，這是由于撒鹽后（ ）：A.積雪的溫度上升到0℃而溶化、B. 提高了冰的熔點、C.降低了水的凝固點、D.積雪會吸收鹽放出熱量而溶化。在講解這個題目時，有同學提出質疑，認為C選項不嚴謹，積雪是固態的，撒鹽會溶化，應該說降低了積雪的熔點而不是凝固點。這個時候，學生們已經不需要教師刻意地去引導，已經有了懷疑的精神。心中有了“惑”，就提出自己的“惑”，解決自己的“惑”。一石激起千層浪，學生們開始各抒己見。為了證明自己的觀點，課后學生們會去網上查閱資料，找尋答案，發現原來撒鹽還有很多原因，從而真實體會到了學習的樂趣。學會獨立思考，學會質疑，對學習能力的幫助慢慢就會體現出來。教師在教學過程中應該鼓勵學生敢于質疑，善于質疑。同時，要賦予學生更多的自由和權利，努力營造一種寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己所思、所想、所惑。這樣，學生才會享受到質疑的快樂。

三、發散思維，大膽質疑

學生能在學習過程中提出問題，就是邁開了創新思維的第一步。學生在積極思考、質疑和解疑的過程中，已突破了思維的惰性，發展了求異思維和創新思維，為提高創造能力奠定了基礎。培養學生能力是循序漸進的過程，在學習過程中，學生不僅學到了知識，更鍛煉了能力，也發散了思維，提升了膽量，敢于質疑教師，甚至質疑標準答案。如題：杠桿在圖乙的水平位置平衡后，用手使杠桿緩慢地轉過一個角度（如圖丙）后松手，杠桿 （選填“能”或“不能”）保持靜止。

這是一道中考題，答案是能?？墒怯型瑢W提出質疑，認為不能，還提出自己的觀點：玩蹺蹺板的時候本來是靜止的，有人動一下就會上下動起來。雖然教師不贊同這名同學說的玩蹺蹺板的情境例子，因為其影響因素太多，但是既然提出質疑就要為其解惑。通過動手實驗，查閱資料，教師終于在中學物理教學參考上找到了支持這名同學的文章。大膽的質疑無疑提升了學生的能力，拓展了學生的思維，豐富了學生的知識，也讓學生找到了學習的方法。

四、結束語

學生應具備質疑精神，只有敢于懷疑教師、懷疑課本、懷疑權威，敢于思考、敢于創新，才能成為社會和時代需要的創造型人才。有質疑才有求知，有質疑才有發展，有質疑才有創新。教師要讓學生養成質疑的習慣，不盲目信教師，不盲目信書本，鼓勵學生大膽質疑，勇于提出見解，在質疑中發展能力。

參考文獻：

[1]鄧維約.淺談學生質疑習慣的培養[J].中學課程輔導，2015（11）.

[2]謝宏軍.初中物理教學中學生質疑能力的培養[J].甘肅教育，2016（01）.