農村英語學困生學習方法指導策略探研

周燚

摘 要：農村英語學困生的形成與教育環境和家庭成長環境有關，教師要帶領他們走出困惑，得到更好的發展，構建美好的未來。在教學中教師要用愛關注，重樹信心；科學設計，激發興趣；合作學習，結對幫扶；優化課堂，高效教學。

關鍵詞：小學英語；學困生；學習方法；轉化

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0099-01

農村英語學困生的形成與教育環境和家庭成長環境有關。小學是學生英語學習生涯的開端，對日后的英語學習將產生重要的影響，但是由于成長環境的差異性和不平衡性，農村英語“學困生”問題不可避免。為了實現學生共同進步，推動農村英語教育發展，轉化學困生是英語教師面臨的艱巨任務，本文對農村英語學困生學習方法指導策略進行研究。

一、用愛關注，重樹信心

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，“教育最可貴的品質就是愛”。在農村英語教學中，最可行的一種學困生指導方法，其實就是“用愛關注”，從而幫助這些學習困難的學生重樹英語學習的信心。首先，教師在對待學困生問題上，要善于運用賞識教育。歌德曾說，“人類最大的災難就是瞧不起自己”。對于學生而言，自信才是成功的起點，為此教師要善于發現學困生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，從而讓他們重新認識自我，這是指導他們走出學習困境的重要方法。其次是強化交流，打開與學困生之間的交流大門，與學困生進行心靈上的碰撞溝通，了解他們學困的原因，并有針對性地幫助他們進行心理疏導，從而在這種亦師亦友的關系下，贏得學生的信任，指導他們走出困境。

二、科學設計，激發興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在農村英語教學中，若想要指導學生走出學習困境，就必須幫助他們在英語學習中發現快樂，從而在興趣的指引下，走出困境。首先，在教學中教師可以帶領學生采用唱兒歌這種喜聞樂見的方式展開教學。例如，在教學英文字母時，教師就可以帶領學生唱“字母歌”：金字塔AAA，漢堡包BBB，小耳朵CCC、大肚子DDD，讓學生在喜歡的歌唱形式中學習英語字母，構建英語學習基礎。其次，采用動手操作的方式展開學習。單詞是學生英語學習的基礎，而記憶單詞對于學生而言，無疑是一件十分困難的事情。在單詞教學中，教師可以讓學生動手制作單詞卡，如在教學“apple”這個單詞時，可以讓學生在制作單詞卡時，在紙上畫出一個蘋果，然后在下面標記英語單詞。這樣的教學方式，可以讓學生在直觀圖像中轉化為抽象的單詞記憶，同時利用了學生愛動手的興趣特點，讓學生在寓教于樂的過程中學習英語知識，學生會感到英語學習的快樂，這無疑有助于學生走出學習困境。

三、合作學習，結對幫扶

在農村英語教學中，教師一個人的精力是有限的，若想要更好地指導學困生走出學習困境，就要善于利用學生資源，組織學生合作學習，結對幫扶，讓成績好的學生帶動學困生學習。這樣做有助于推動學生共同進步，是一種可行的學困生指導轉化策略。例如，在教學“Happy new year”相關知識的時候，教師可以采用“組內異質，組間同質”的方式將學生劃分為不同的小組，然后為學生布置一個“新年情景劇”表演的任務，讓學生練習有關新年問候語方面的句型。這樣的教學極大地凸顯了學生的主體地位，促使小組成員之間相互幫助、相互激勵、相互提高，這樣學困生也有了展示自己的機會，并在爭取小組榮譽的過程中，端正自己的學習態度，更加認真努力地學習英語知識，這有助于學困生早日走出學習困境。此外，教師還可以采用“一對一”幫扶結對的方式，將學困生與學習能力較強的學生結對，這種捆綁學習的方式，能夠讓學習能力強的學生向學困生傳授學習心得體會，同時監督檢查背誦，進而發揮學生作用，加快班級英語學困生的轉化。

四、優化課堂，高效教學

“以學定教”是教學改革過程中提出的重要教學內容，因此，在農村英語教學過程中，教師要尊重學生的學習差異，從學生的具體學習情況出發，設定不同的學習目標，制定具有針對性的教學策略，從而保障每一名學生都能在最近發展區處，獲得適合自己能力的學習，進而感受到成功的喜悅，最大限度地激發學生的學習潛能，促使學困生在原有的基礎上不斷地進步提升。例如，在檢查學生單詞背誦情況的過程中，教師可以將學生劃分為A、B、C三類，若是此節課考查10個單詞，那么A類學生掌握8個單詞才算合格，而B類學生需要掌握6個才算合格，C類學生只要掌握4個就算合格，從而保障不打擊學困生的英語學習積極性。長此以往，學困生的英語單詞掌握能力也會逐漸提升。再比如，在教學“How old are you”相關知識的時候，教師可以依據學生的能力層次制定不同的學習目標，如C類學生要掌握one至eleven的數字單詞，B類學生要掌握問答年齡的相關句型：How old are you ？ Im nine/ten，而A類學生要能理解并熟練應用祝賀生日用語。這樣具有針對性的教學方式，可以有效地指導學生共同進步。

五、結束語

綜上所述，農村英語學困生的形成與教育環境和家庭成長環境有關，環境的差異性和不平衡性致使農村英語學困生問題不可避免。英語教師有責任也有義務帶領這些學困生走出學習困惑，從而推動學生得到更好的英語學習發展，幫助他們構建美好未來。

參考文獻：

[1]曹春花.優化農村小學英語學困生學習方法的探索[J].陜西教育，2015（05）.

[2]趙慶亮.淺析農村小學英語學困生的轉化[J].教書育人，2016（08）.