高職語文項目化教學中多元化教學理論的應用研究

崔敏

摘 要：在高職語文項目化教學中應用多元化教學理論，可以激發大學生的學習積極性，培養大學生良好的語文學習習慣，提高教學質量。文章對多元化教學理論在高職語文項目化教學中的應用策略進行探討，以推進高職語文教學改革。

關鍵詞：高職語文；項目化教學；多元化教學理論；應用策略；教學質量

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0013-01

在高職院校的語文教學中，如果想要深層次激發大學生的學習積極性，幫助大學生樹立學習自信，培養大學生良好的語文學習習慣，教師必須從多元化教學理論的角度出發，把多元化教學理論和語文實際教學緊密結合起來，轉變傳統教學觀念，結合大學生的實際學習情況探索更加高效的教學模式。基于此，本文以高職語文項目化教學為切入點，深入探討多元化教學理論在高職語文項目化教學中的具體應用途徑。教學實踐證明，把多元化教學理論應用到高職語文項目化教學中，可以切實提高教學質量和教學效率。

一、高職語文項目化教學的必要性

高職教育的人才培養目標是培養具備綜合職業能力和素質全面的高級實用型人才，高職教育緊密結合大學生的專業特點，注重大學生專業素質的培養，注重提升大學生的知識綜合運用能力。因此，高職語文項目化教學模式和本科學校普遍使用的文選加寫作的模式有所不同，它更加突出專業教育的特點，不局限于語文書本上的知識。近年來，隨著教學改革的不斷推進，高職語文教學雖然取得了一定的成效，但由于部分學校及教師忽略了高職語文和人文教育在現實生活中的實際意義，所以始終沒有沖破傳統教學模式的束縛，大學生在語文課堂中的主體地位仍需進一步提高。新形勢下，教師應該充分認識傳統語文教學模式的弊端，結合大學生的學習特點，積極采用項目化教學模式，從而實現培養人文素質和提高能力相結合的教學目標，提高語文教學質量和教學效率，切實推進高職語文教學改革。

二、多元化教學理論在高職語文項目化教學中的應用策略

（1）培養大學生的語感。在高職語文教學中，語感是大學生學好語文的基礎。教師可以采取以下幾種策略培養大學生的語感：其一，教師可布置適當的閱讀任務，鼓勵大學生在課余時間閱讀大量的書籍，以開闊學生的知識視野。可以專門開設閱讀教學課，傳授給大學生一定的閱讀技巧和閱讀方法，提高大學生的閱讀效率，讓他們在有限的時間內學習更多的知識。其二，教師可要求每個大學生準備一本閱讀筆記，隨時記錄自己的讀后感。還可以定期組織閱讀交流活動，讓大學生談一談自己的閱讀感受，使他們在溝通交流中表達自己對文章的觀點和看法。對于一些特別優美、巧妙的語句或者中心思想十分深奧的文章，教師可將其當作閱讀教學的重點，采用點撥式教學方法，引導大學生挖掘語句和文章所蘊藏的深層含義。

（2）鼓勵大學生參與課堂體驗。高職語文教學要更加注重大學生的課堂參與度，以切實提升大學生的知識綜合運用能力。對此，教師可以結合專業課開展模擬表演活動，活動內容必須和大學生的專業知識緊密相關，可以讓大學生自主選擇扮演的職業角色，從而發展他們的職業能力。比如，對于旅游專業的大學生，教師可以在口語交際和語文綜合實踐活動中，讓他們在課前準備某一旅游景區的介紹詞和幻燈片，創設出模擬情境，要求大學生的介紹能最大限度地吸引游客并滿足游客的觀光需求。活動可以以個人或者小組為單位開展，要求每個學生都有上臺演說的機會。活動結束后，各組成員和教師一起評選出最佳導游。這種課堂體驗活動可以充分調動大學生的語文學習積極性，提高大學生的語文學習綜合能力，更重要的是給大學生提供一個模擬崗位實習的平臺，為大學生的職業發展奠定基礎。

（3）利用音樂渲染情境。教學實踐表明，大學生記憶歌詞的能力遠遠超過其背誦古詩詞的能力，因此教師不妨在高職語文課堂中利用音樂的教學優勢，讓大學生在輕松愉悅的氛圍下學習語文。比如，為了驗證音樂在高職語文課堂教學中所能發揮的重要作用，教師可以把班級學生分為A小組和B小組。教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這一詞作時，教師在A小組采用傳統教學模式，首先要求大學生自行閱讀和朗誦這首詞，然后重點講解關鍵字詞和語句。而在B小組教學中，教師除了必不可少的教學分析外，還在課堂上給他們播放了《明月幾時有》這首歌曲，并鼓勵大家跟著一起唱。隨著音樂旋律的不斷變化，學生們深入體會作者的情感變化，加深了對文章中心主旨的理解。兩周后，為檢查這兩種教學模式的教學效果，教師突擊考查學生，要求A小組和B小組的學生當堂默寫《水調歌頭·明月幾時有》這首詞，結果顯示，B小組學生的默寫效果明顯優于A小組學生。可見，這直接反映出把音樂融入語文課堂的教學優勢，證明以唱代背的教學方法值得推崇。

三、結束語

綜上所述，當前高職院校語文教學主要存在大學生學習積極性低，教師沒有轉變傳統教學觀念，教學模式相對落后，學生沒有形成良好的語文學習習慣等問題。在新的教育形勢下，教師應該認識到這些問題，積極探索如何將多元化教學理論科學地運用到高職語文項目化教學中，以激發大學生學習語文的積極性，提高語文教學質量和教學效率。

參考文獻：

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