培養(yǎng)數(shù)學(xué)“四能”提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，它能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生具備應(yīng)有的思考能力，因此，低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)需要緊緊圍繞如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來進(jìn)行。學(xué)生的“四能”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)幫助學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題不可或缺的能力，需要我們通過教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；四能

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0225-01

小學(xué)教育位于教育體系的起點(diǎn)，承載著基礎(chǔ)性教育的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)也不局限在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決未來挑戰(zhàn)的能力。剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一二年級(jí)的學(xué)生，思維尚處于懵懂的階段，如何依托數(shù)學(xué)教育，教會(huì)他們理性思考，始終是我們不斷追尋的目標(biāo)。

一、低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維最基本的形式，它是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人頭腦中的反映。在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)處于關(guān)鍵位置。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育中要求教學(xué)過程凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容要彰顯學(xué)科自身的育人價(jià)值。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指的是小學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中需要具備的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需要的品格和能力，這些品格和能力是小學(xué)生在情感、技能、價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著多種特性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同具體的技能知識(shí)傳授不同，教育者更加需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟和體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性可以被整理為：基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實(shí)踐性。基礎(chǔ)性指的是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中居于基礎(chǔ)性的地位，核心素養(yǎng)的培育能夠帶動(dòng)學(xué)生其他基礎(chǔ)性能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性指隨著數(shù)學(xué)教育的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也不斷提升，學(xué)生的閱歷和核心素養(yǎng)之間能夠相互促進(jìn)和發(fā)展。實(shí)踐性指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠在生活實(shí)踐中獲得發(fā)展并不斷探索問題、解決問題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“四能”培養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，關(guān)鍵就是如何提升學(xué)生的“四能”，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的四項(xiàng)能力。“四能”不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵一步，還是幫助學(xué)生終身發(fā)展關(guān)鍵的品格和能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種通過理性思維積累成的思考方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念和態(tài)度都能投射到“四能”當(dāng)中，通過“四能”來解決具體的數(shù)學(xué)問題。

二、制約小學(xué)生“四能”培養(yǎng)的阻礙因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的思維學(xué)科，對(duì)于一些理性思維、邏輯思維并不是十分發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)難題。另一方面，低年級(jí)的學(xué)生在接觸到稍微難一些的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉以輕心，不再重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與“四能”的提高。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門能夠反映學(xué)生是否具有獨(dú)立思考能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)該是學(xué)生思維的深度參與，是學(xué)生將自身的注意力、觀察力、記憶力等多重思維都參與到其中的智力活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生經(jīng)常還停留在機(jī)械記憶的層面，對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題經(jīng)常是不愿意開動(dòng)腦筋來思考，在數(shù)學(xué)問題訓(xùn)練中，這是一種典型的缺乏思考的情況。學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，嚴(yán)重制約了學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，遏制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)學(xué)問題意識(shí)缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練

在“四能”的培養(yǎng)中，問題意識(shí)是前提和關(guān)鍵所在，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的前提。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在表達(dá)自身的真實(shí)想法時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)只言片語(yǔ)對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容不完整、說法含糊不清的情況。一些學(xué)生由于沒有使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，導(dǎo)致的用于不規(guī)范、邏輯不清的情況，都影響著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，在教育過程中，一些教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)沒有進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的想法沒有認(rèn)真的傾聽，學(xué)生缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，難以啟發(fā)自身的問題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題能力的缺乏讓學(xué)生解決問題的能力更加無從談起了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“四能”提升的有效策略

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化吸引力

學(xué)習(xí)興趣能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，點(diǎn)燃他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是提升“四能”的有效途徑。如將數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科進(jìn)行融合，將美學(xué)、心理等內(nèi)容滲透在數(shù)學(xué)文化中，提升數(shù)學(xué)的文化吸引力。教師也可穿插一些數(shù)學(xué)史的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，就如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提出自己的見解，將數(shù)學(xué)的人文精神發(fā)揮出來。

（二）營(yíng)造利于學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍

對(duì)于學(xué)生的“四能”來說，獨(dú)立思考是前提。數(shù)學(xué)學(xué)科主要是通過思維訓(xùn)練來解決數(shù)學(xué)問題，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維深處已經(jīng)有了的記憶。通過影響學(xué)生認(rèn)知能力的問題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以獨(dú)立的思考數(shù)學(xué)問題，找出解決問題的方法。必要時(shí)教師可以暗示一些數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生引向正確的思考道路上。

（三）拓展數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，要貼近生活實(shí)際，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入思考狀態(tài)，拓展數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展多樣的教學(xué)形式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生“四能”，讓學(xué)生敢于動(dòng)腦、勤于動(dòng)腦。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：支燕卿（1984-），女，大學(xué)本科，職稱：數(shù)學(xué)一級(jí)教師。