核心素養下如何給高中文言文課堂教學注入“新活力”

黃薇

摘 要文言文課程是高中語文教學的重點環節，伴隨著素質教育目標的貫徹和落實，提升對文言文教學的關注力度，具有十分重要的現實意義。高中語文老師如果想要從根本上提升學生們的語文核心素養，就要在高中文言文教學過程之中投入更多的時間和精力，在傳統的教學模式之中，老師一般情況下都是通過逐字逐句講解的模式，這種教學模式與學生們的實際需要在一定程度上出現了脫節的情況，基于以上的原因，本文結合筆者多年的教學實踐經驗，就核心素養下如何給高中文言文課堂置入新活力進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行分享，希望能夠給各位帶來一些指導和幫助。

關鍵詞文言文課堂教學；活力；核心素養

中圖分類號：Q10+2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0252-01

在當前的情況下，高中文言文課堂通常都是采取“字字落實，句句清楚”的教學模式。另外，一些名家著作常常遭受學生們冷落，導致學生們在學習的時候，不能很好的理解和感悟。在這樣的情況下，老師就要轉變傳統的教學模式，最大限度的激發學生對于文言文的學習熱情，進而達到傳承文化經典的目標，為高中文言文課堂注入新的活力和生機。

一、教學思想、教法要“活”起來

在現如今的階段，高中語文老師在給學生們進行授課的時候，往往讓學生們進行機械性的記憶，以此來理解文章的內涵。然而由于語言發展演變的規律，不管是文言文的句型還是詞語的含義同當今相比，都已經變得越來越不同，在加之教材的注釋不是十分的詳盡，給學生們的學習帶來了諸多的困難和麻煩。在這樣的情況下，老師的系統講解對于學生們理解文言文的意思具有巨大的助推作用。比如，學生們在學習《陳情表》這篇文章的時候，“慈父見背”的“背”的甲骨文意義去體悟“子欲養而親不待”的痛楚和無奈。通過這樣的方式來讓學生們明白漢字是表意文字，漢字的字形同其實際的含義保持著密切的關聯，如果想要真正理解一個文字的含義，就要同字形緊密的結合起來，只有這樣，才能夠做大舉一反三，靈活運用。

基于文言文字詞本身所具有的特點，字詞知識都是有規律可循的，老師在給學生們進行授課的過程之中，要給學生們重點講解120個實詞和18個虛詞，以此來讓學生掌握一個扎實的基本功。另外，老師在給學生講解實詞解釋的過程之中，要投入更多的精力放在通假詞的解釋上，學生在解釋文言文之中虛詞的時候，一方面要對它的含義保持足夠的了解，另一方面還應當對其用法做到爛熟于心。老師在日常講課的時候，如果不能采取正確的教學策略，只是讓學生們單純的進行死記硬背，不僅不能達到良好的學習效果，嚴重的情況下還會使學生們出現抵觸情緒，嚴重打擊學生們的學習熱情和積極性。在這樣的情況下，老師的引領作用就顯得十分重要和關鍵，老師給學生們講述知識的梗概以后，余下的事情要讓學生們獨立完成，在這個過程之中，來培養學生獨立學習和反思能力，讓文言文課堂真正變得活躍起來，打破傳統教學模式死氣沉沉的現狀。

二、誦讀要“活”起來

俗話說得好：“書讀百遍其義自見”，因此，在高中文言文授課的時候，老師要讓學生們在閱讀的時候，采取更加靈活的策略。有的學生不講求正確的方式，僅僅是一味的進行閱讀，從最終的學習效果來看，也不能起到事半功倍的效果。為了能夠從根本上扭轉這樣的教學現狀，老師在引導學生們進行閱讀的時候，要才能靈活多變的模式，滲透進入老師有針對性的點撥。另外，由于一些文言文知識非常難以理解，如果沒有老師的講解，學生們不管閱讀多少遍，都很難理解其全部內容。基于此，學生閱讀完畢以后老師進行精心的講解，以上任務完成以后學生們在進行知識的領悟，是文言文教學的方針。如果沒有初步理解的講解，學生們自然難以做到有效的知識領悟。另外，在教學的時候，給學生們創設具體的教學情境對于學生們理解文言文也具有重要的作用。通過創設教學情境的方式，能夠讓學生的理解變得更加的直觀，也能夠讓學生們對文言文的學習興趣最大限度的實現提升。老師在文言文教學之中，要讓學生感受到古文之中所散發的獨特魅力，老師要對古文學習模式進行革新，注入生機和活力。

三、人文情感要“活”起來

我們國家是一個具有5000年歷史的大國，因此，優秀的傳統文化要繼續進行發揚光大，高中語文所學的文言文都是名篇佳作，這些文章滋養了一代又一代人，同時也是對學生進行德育教育的重要陣地。比如，老師在給學生們講解《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，老師可以創設問題，并向學生們進行提問，讓學生們深刻理解荊軻身上那種舍我其誰的愛國熱情，使學生們獲得良好的熏陶，達到素質教育的最終目標。

四、結束語

總而言之，基于素質教育觀念的落實，老師在教學的時候也要轉變傳統落后的模式，采取更加積極的教學策略，讓學生們的符合素質教育的理念和要求，其次來使文言文課堂真正的活躍起來，提升學生們的學習效率和積極性。

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