小學數學小組合作學習有效性探研

李志佳

摘 要隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式慢慢發生著變化。在小學教育階段，數學作為一門邏輯性強的學科，很多知識理論概念都具有抽象性，學生在學習過程中的思維能力低，理解不了，繼而導致了部分學生難以適應數學，學習效率低，成績差，喪失學習信心。而新課程改革中，課堂教學改變以前教師教學生學的狀態，如今是以學生為主體，并且在數學教學中加入了小組合作學習，能夠很好的將學習主動權交給學生，讓學生在討論的過程中產生思維的碰撞。

關鍵詞小學數學；合作學習；探研

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0158-01

基礎教育改革的深入，新課程標準對小學數學提出了更高的要求。但是實際上，小學數學課堂教學的現狀并沒有如預期有效性般明顯，一些小學生難以跟得上數學課堂節奏。作為一門較難的課程，數學包含了計算能力，邏輯思維能力還有解決問題的能力，小學生適應的慢，這時候，將小組合作學習帶入課堂中，能有效地帶動課堂的氛圍，讓學生之間去交流探索，為學生提供了更多的數學實踐和交流機會，幫助學生突破學習困境，提高學習效率。

一、展開小組合作學習的意義

小組合作學習理論源自合作教學理論，起源于美國，20世紀80年代末在全球廣為流傳，是一種實用性較強的教學方法，諸多西方國家教學中都在應用該教學法。如，英國、德國、法國、美國。小組合作學習是指學生和學生之間組成小組，在教師提出問題后，小組內發揮每個人的想法，放在一起討論。在數學教學中運用小組合作，能夠幫助學生養成獨立探究數學的能力，促進學生的大腦思考，還能幫助學生理解團結互助的意義。在如今的小學數學課堂上，仍還有一些保留傳統教學方法的模式，教師為了讓學生打好基礎，拼命地給學生灌輸知識，教師教學思路更新太慢，導致學生的學習思路更新也慢，對學生的成長毫無益處。而推進小組合作學習，正好打破了這種局勢，推進了課堂的改變，實現教學的突破發展。

在小學階段中，學生本身基礎就比較弱，如果課堂上沒有教師監督，小學生會出現跑題，走神或者和同學聊天這些情況，從而忽略了學習任務。再者，在小組合作學習里，教師如果給不了學生有效的指導，那么學生的效率還是很難提高。所以，課堂上不僅僅是組織小組合作學習，還要有效率的組織小組合作學習。

二、小組合作學習的策略

（一）了解學生

教師在分配小組成員時，應當要先準確了解學生的性格特點、實際學習情況，并且尊重學生的想法，在他們自愿的情況下去組織小組。教師給了學生一定的尊重，換來的是學生在課堂上的積極參與。而數學作為一門具有完整體系的學科，它對于小學生的邏輯性和思維性要求很高，那么這就在于教師的準備工作做的如何。教師在設計教學方案時，要根據小學生的年紀以及能接受的理論來考慮，要注意教學思路的清晰，以免學生云里霧里，一節課下來，沒有聽懂幾個知識點。教師的教學設計也是提高小組合作學習的有效策略，教師要利用小組合作學習特點，盡可能調動學生積極性，讓各小組間形成良性競爭關系，讓學生能產生學習動力。教師可以組織學生進行數學實踐活動，通過實踐形成競爭。

（二）營造良好的小組合作學習支持系統

在小學生心靈脆弱的年紀，一旦遇到困難或者挫折就會往后退縮。但是如果身邊有一個朋友團體，那么往往會接收到很多的關心和支持，建立一個良好的心態。在這樣良好的小組合作學習環境下，小組成員互相認同尊重，學生對小組產生歸屬感，繼而主動學習，信心倍增，有了強烈的責任感，那么小組合作學習自然不會差，相反，它將會收到良好的教學效果。在整個教學組織過程中，教師要充分利用多媒體輔助技術，為課堂教學增色。

（三）反思總結

小組合作學習討論結束后，教師要做好善后工作，也就是課堂的總結和評價。學生在討論問題后，將結果匯報給教師，和教師一起討論得到結果的過程，以及產生的疑惑。教師則根據學生的疑惑或者問題去進行簡單的概括與點播，引導學生做出反思。除了對此的點評，教師還要進一步對數學課堂進行總結。教師可以搜集學生的反饋，為自己下面的課堂教學進行深一步的研究。在許多內容下，教師與學生之間存在著互動的關系，仍然需要教師的完善與發展。整體而言，盡管教師不再是課堂的主宰，但是要做好課堂的主導，對學生進行合理的引導，尤其是學習習慣尚未形成的小學生。

三、結語

在當前小學數學教學中，小組合作學習的運用仍然需要一段探索時期，只有教師對課程進行合理的篩選，有組織的展開教學，才能切實的實現教學的突破發展，對學生的成長做出啟示，幫助學生快速的成長起來，實現教學的突破與完善。在新課程改革下，教師與學生是共同進步的。而小組合作學習方法的優化運營，不僅能有效激發學生學習原來認為是枯燥學科的數學的興趣，而且可以加深學生對數學知識的的系統性理解，從而提高小學數學教學的效率。

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