高中數學小組合作學習策略分析

鄒小剛

【摘 要】在新課改實施之后，高中數學教學就一直主張小組合作學習模式，而為了能夠真正實現這一目的，本文則從高中數學小組合作學習價值著手，提出了具體的學習策略。

【關鍵詞】高中 數學 小組合作學習

數學是高中階段較為重要的構成，也是學生學習過程中較為頭疼的一個課程，在新課改不斷深入之后，傳統高中數學教學模式已經無法有效地滿足新課程標準移機需求，也無法有效地促進學生全面發展。小組合作學習模式作為素質教育環境下較為重要的一個手段，其對于提高高中數學教學質量、促進學生全面發展有著較為顯著的價值，而筆者也是基于此對小組合作學習展開的策略進行了研究。

一、高中數學小組合作學習價值

小組合作學習這一模式是對傳統填鴨式教學課堂的改革與創新，這一種教學模式在實施過程中，能夠讓不同個性以及特征的學生都能夠有效地融合在小組之中，然后再結合學習目標來開展合作學習活動，以此來進一步保障教學活動的有序實施。這一種教學模式在實施過程中，最為顯著的價值體現在能夠改善傳統硬性灌輸式課堂弊端，讓學生主體地位能夠得以有效的發揮和體現；另外，還能將不同學生靈活地組織在一起，以此來實現個體差異的統一銜接教學，同時還能防止學生長時間都處在較為枯燥且機械化的教學環境之中。總之，小組合作學習模式的存在其關鍵就是在于師生、生生互動，每個學生在合作學習過程中既能能夠保留自身價值觀以及認知傾向，同時也能在合作交流過程中提高自身團隊意識，幫助學生從不同角度去理解掌握數學知識點。

二、高中數學小組合作學習策略

1.避免小組合作學習流于形式

要想有效的保障高中數學小組合作學習模式的有效實施，教師在實際教學過程中，一定要避免小組合作學習流于形式，通過有效的手段來激發學生小組合作學習的欲望以及積極性，促使小組合作學習能夠得以有效的開展。高中數學教學本身就不僅僅是簡單的知識講解，其更加注重學生進行自主思考和探究，提倡讓學生真正成為數學課堂主體。所以說，教師在開展小組合作學習的過程中，一定要積極為學生創設出具有開放性、發散性的教學環境，以此來有效的激發學生合作學習的欲望以及主動性，從而真正讓學生參與到小組合作學習之中，最終也就能夠提高數學知識教學效率和質量。例如，教師在向學生進行“函數奇偶性概念”教學的時候，教師就可以在教學過程中先為小組合作學習設計幾個問題：

問題1：你能夠分別舉出奇函數、偶函數，以及既是奇函數又是偶函數的例子嗎？

問題2：你們有什么辦法能夠驗證你們所寫的函數就是奇函數/偶函數嗎？

借助于這兩個問題先來引發學生思考與探究的欲望，之后教師在開展小組合作學習的時候，學生才能夠主動積極的參與到小組合作學習之中，最終才能真正保障高中數學小組合作學習的有序實施，同時也能更好地幫助學生理解這一知識點。

2.教師要在實施過程中加強引導

在高中數學小組合作學習活動開展過程中，學生雖然是活動的主體，可是教師在其中的價值也是較為顯著的，有效的課堂不僅要學生主體地位得以發揮，愛需要教師做好監督以及引導工作，在學生思維出現混亂或者是不能解決問題的時候，及時對學生進行指導和驗證，這樣才能確保小組合作學習活動的有序實施和進行，最終促進學生思維能力的發展與進步。例如，教師在對學生進行“不等式”相關內容教學的時候，教師可以先對學生進行分組，然后讓學生進行思考，可是因為這一類問題本身難度就較高，很多學生經常會出現無從下手的情況，這個時候教師就可以做好引導工作，啟發學生先對題型進行觀察，然后尋找出題目中的內在聯系，通過有效的引導來促使小組合作學習能夠得以順利的實施，同時也能幫助學生更好地掌握相關知識點，最終也就能夠最大化小組合作學習策略在高中數學教學中的價值。

3.注重小組合作學習結果反饋

不管是任何一個課程教學都應該是一個動態化的過程，而有效的結果反饋則是確保教學質量以及實施效果的關鍵，也是推動不同細節內容有效銜接的一個重要舉措。為此，高中數學教師在開展小組合作學習模式的時候，還需要注重小組合作學習結果反饋，在學生合作學習完成之后，讓不同小組將自己合作探究過程中所得到的結果進行反饋，而教師則在這一過程中對核心問題進行提煉，同時對小組討論的結果進行點撥與糾正，進而才能促使小組合作學習的價值得以發揮，幫助學生真正明白自己合作討論了些什么。

三、結語

綜上所述，高中數學教學過程中開展小組合作學習模式有著較為顯著的價值，能夠讓學生真正參與到項目實踐之中進行思考與探究，從而有效的提高學生問題分析以及解決能力，最終獲得成功的學習體驗。為此，教師在實際教學過程中，一定要加強對小組合作學習的重視，將其積極應用到數學課堂之上。

參考文獻

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