小學(xué)科學(xué)課急需“教師手冊”

蔣振東

【摘 要】教師評價學(xué)生是課堂教學(xué)當(dāng)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行課堂互動的重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使用教師手冊對學(xué)生展開評價具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教師手冊 評價

一、國內(nèi)現(xiàn)狀

2013年2月北京市教委發(fā)布“關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知”，對包括小學(xué)科學(xué)課等課程的作業(yè)、考試等進(jìn)行了明確的要求，科學(xué)教育評價的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在2017版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中明確提出：科學(xué)課評價不僅要有終結(jié)性的測評，更需要有過程性的測評；不僅有量的測評，還要有質(zhì)的測評；不僅有紙筆形式的測驗(yàn)，還要有以活動、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目報告等多種方式進(jìn)行的測評。

隨著減負(fù)工作的推進(jìn)，教育職能部門與學(xué)校的評估被下放給教師，職能部門與學(xué)校都不再組織小學(xué)科學(xué)統(tǒng)一的評估活動，而教師自身的水平參差不齊就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問題。包括以下幾點(diǎn)：

1.教師評價的內(nèi)容隨意，忽視診斷性評價

在2001科學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中將探究提升到了最重要的位置，使教師過于重視過程性評價，而忽視診斷性評價。加之減負(fù)之后科學(xué)課評估由學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)的評估，部分老師并沒有適應(yīng)這種變化，或者因?yàn)闆]有相應(yīng)的支持而缺少動力。往往以課堂的積極性、發(fā)言次數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的完整程度等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少系統(tǒng)性。甚至僅僅以課堂上教師的表揚(yáng)與激勵作為教師評價的全部，對于學(xué)生科學(xué)概念、科學(xué)探究、科學(xué)方法等方面評價都缺少設(shè)計(jì)。

2.評價設(shè)計(jì)缺少層次，與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫節(jié)

課堂評價的內(nèi)容質(zhì)量較低，比較隨意。老師們往往隨意下載一些試題作為對學(xué)生科學(xué)概念的評估工具，或者借助《學(xué)生活動手冊》中的簡單練習(xí)作為課上概念評估工具，但是這些評估工具形式簡單評價僅考查學(xué)生記住了多少科學(xué)知識，沒有了解學(xué)生對知識的理解、推理和應(yīng)用以及動手操作能力，缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，以是非判斷主要形式，內(nèi)容集中在科學(xué)概念的識記上，缺少以學(xué)習(xí)進(jìn)階為依據(jù)，涉及核心概念與科學(xué)素養(yǎng)多維度的評估。

3.當(dāng)前的教師評價對后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)與指導(dǎo)缺失

因?yàn)榍懊嫠枋龅姆N種缺失，當(dāng)前教師評價就會因?yàn)閮?nèi)容的缺失或者診斷功能的弱化缺少了對后續(xù)教學(xué)活動指導(dǎo)功能。而且因?yàn)槿鄙僭u價的載體，缺少相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)，教師就不能及時的對自己的教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，更談不上查擺問題。而不同教師指導(dǎo)的同年級學(xué)生，因?yàn)榻處熢u價缺少共通標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中也就缺少橫向的對比與分析。

2009年英國對科學(xué)課的評價方式進(jìn)行了改革，取消了科學(xué)統(tǒng)考，改為教師主導(dǎo)的課堂評估。隨著評測方式的轉(zhuǎn)變英國開始推行“教師手冊”。

教師手冊主要是教師在課堂上對學(xué)生開展評價。 每個關(guān)鍵階段各有一冊，并且后一關(guān)鍵階段是建立在前一關(guān)鍵階段基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的資源部分主要以測試題的形式來記錄和檢查學(xué)生對科學(xué)知識、技能、態(tài)度方法的掌握情況。測驗(yàn)結(jié)果通過科學(xué)記錄單表示出來，里面的所有材料都是可以復(fù)印的。通過教師手冊的使用，極大豐富了評價的層次、評價的角度，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在我國類似的“教師手冊”還是空白，以小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，如何設(shè)計(jì)教師手冊的形式、內(nèi)容、用法，體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)急需研究。

二、國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

英國小學(xué)科學(xué)教師手冊是教師在課堂上對學(xué)生的評價。 學(xué)生的每個關(guān)鍵階段都會有一冊，并且后一關(guān)鍵階段是建立在前一關(guān)鍵階段基礎(chǔ)之上的。 其中學(xué)生的資源部分主要以測試題的形式來記錄和檢查學(xué)生對科學(xué)知識、技能、態(tài)度方法的掌握情況。 測驗(yàn)結(jié)果通過科學(xué)記錄單表示出來，它里面的所有材料都是可以復(fù)印的。手冊可以通過測驗(yàn)培養(yǎng)兒童的觀察能力、提出問題、等探究能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流，學(xué)生運(yùn)用正確的科學(xué)術(shù)語描述自己的工作，用不同的方式呈現(xiàn)信息和結(jié)果，如寫作、繪圖、簡圖、表格、圖表和曲線圖等呈現(xiàn)自己的結(jié)果。加拿大安大略省科學(xué)課程，每本書一個主題單元，在學(xué)生用書后附有測評表，幾乎每課都設(shè)測評活動1-3年級的測評是一課課的單獨(dú)考核，以測評量表為主。除教師評價外，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價。4-6年級書后主要是提供各種測評量和統(tǒng)計(jì)表，如個人貢獻(xiàn)比例圖、小組測評表、學(xué)生測評表、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展表等等。教師用書中每課都有具體細(xì)致的評價建議，對教師使用哪一頁測量表，評價的重點(diǎn)，如何評價等提出具體建議?！笨梢妵忉槍處熡脕碓u價的教師手冊已經(jīng)十分成熟，與國內(nèi)教師教學(xué)參考的功能完全不同，兼具指導(dǎo)教師開展評價與教師評價工具兩種功能，形式豐富，層次設(shè)計(jì)合理。

三、總結(jié)

綜上所述，通過教師手冊展開教師評價中科學(xué)素養(yǎng)的診斷性評價十分必要，而目前國內(nèi)關(guān)于以教師手冊這種形式開展教師評價的研究還處于空白階段，國外已有十分成熟的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自身的能力，希望通過本研究以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以課標(biāo)為依據(jù)，以一冊教材為例嘗試初步設(shè)計(jì)出教師手冊的形式、內(nèi)容規(guī)劃以及樣例。

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