論六年級語文教學提高學生自主學習能力的途徑

李慧

【摘 要】自主學習能力的獲得是學生終身學習的保障。對于語文學習來說，獲得自主學習能力能夠促進學生寫作能力、閱讀能力和鑒賞能力的提升，是獲得語文核心素養的先決條件。對于即將升入初中的六年級學生來說，更應具備自主學習的意識、習慣和能力，以便在下一學段中更快速地適應新的學習模式。本文對于六年級語文教學中如何提高學生的自主學習能力提出了幾點有效策略，供一線教師們參考。

【關鍵詞】小學語文 六年級 自主學習能力

新課改對新時代的教學提出了培養學生自主學習能力的要求，應以學生的自主學習代替過去的被動式學習，使他們成為課堂中的主人。培養并提升學生的自主學習能力不僅僅是新課改的要求，更是學生終身學習與自主發展的需求，小學語文教師承擔著任重而道遠的責任，必須通過調整教學的模式和手段促進學生自主學習能力的進一步提升。

一、自主學習的概念

自主學習模式主要是指在教師指導下，學生通過自學、討論等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特點，將課堂中的絕大部分時間交給學生，鼓勵小學生自主地參與到語文學習和課堂教學活動中；教師主要扮演組織者和引導者的角色，在探索知識的過程中主要是依靠學生發揮個人的主觀能動力自主探索知識，也可以采用教師和學生共同進行知識探索的形式，從而促進學生獨立思考能力和解決問題能力的提高；在自主學習的氛圍中，學生的學習環境民主、自由、輕松，有利于促進和諧師生關系的構建。

二、六年級語文教學中提高學生自主學習能力的途徑

1.利用多媒體技術與網絡平臺，提高學生學習語文的興趣

培養學生的自主學習能力，首先需要學生們擁有自主學習的動力，否則教師強硬的要求是達不到自主學習的目標的。興趣是學習的最佳驅動力，更是培養學生自主學習能力的基本前提。教師應當在課堂上采用更多趣味化的教學手段，讓學生感受到學習語文的樂趣，產生自主學習的強勁動力。

在教學生《敦煌壁畫》一課時，可以在課堂上使用多媒體設備，并在網上搜集關于敦煌壁畫的各種圖片、視頻以及音樂，并讓學生在觀看、收聽資料后閱讀本課課文，讓他們根據自己閱讀到的材料談一談感受。教師還可以在課前為學生布置作業：請同學們在正式上課前仔細地閱讀《敦煌壁畫》這篇課文，找出本文的重點詞句和中心，并總結出敦煌壁畫代表了我國怎樣的燦爛文化。教師可以在課堂上利用網絡平臺，搜索關于敦煌壁畫的紀錄片、電影，為學生播放，然后讓學生結合自己的觀后感撰寫一篇以敦煌壁畫為主題的短文。這樣不僅能夠提高學生學習語文的興趣，還能夠鍛煉其自主學習能力。

2.課前布置預習任務，形成良好的學習習慣

在正式講解語文課文前，小學語文教師可以為學生布置預習任務，并引導學生按照“閱讀、查問、誦讀、抄寫、思考”的順序進行預習，這樣不僅能夠使學生形成良好的預習習慣，還能夠提高其自主學習能力。閱讀首先是對課文進行默讀，通過初次閱讀可以了解文章的大概內容；查問是利用工具書查詢文中生字的音和義；誦讀是對課文進行朗讀，通過誦讀課文能夠加強對文章的理解；抄寫是將本課需要積累的詞句進行抄寫；思考是將自己不明白的標注在課文中，并在課堂上與老師同學進行交流。

以《花邊餃子里的愛》為例，教師可以讓學生在課前將課文進行通讀，將文中生字的音、義進行初步了解并抄寫，然后將自己不懂的問題帶到課堂上與大家交流并解決。教師在學生預習完畢后，可以在課堂上讓其對全篇課文進行簡單地復述，通過復述，學生能夠加深文中人物的動作、語言、對話的體會。

3.積極開展課外拓展活動，培養學生自主學習能力

諸多教學實踐證明，豐富多彩的課外拓展活動能夠將學生的個性特點進行充分的發揮，還能夠培養其自主學習能力，從而使其語文綜合素養得到全面的提升。因此，小學語文教師應積極、有針對性地開展課外活動，例如讀書會、征文比賽、經典古詩詞誦讀大會、課本劇展播會等，這樣不僅能夠縮短師生之間的距離，縮短生活與教材的距離，而且還能夠使學生的閱讀理解能力、實踐能力得到有效的提升，從而提升學生的語文綜合素養。

例如，語文教師在講解《赤壁之戰》時，可以為學生播放有關赤壁之戰的影視片段，讓學生更直觀地感受人物特點。隨后可以在班級中開展讀書活動，掀起一場“全民讀三國”的熱潮，讓學生在閱讀完整本書籍或其它的故事片段后，根據自己對故事情節的解讀和對人物的了解來深入解析《赤壁之戰》。在這樣的活動中，既使學生的眼界得以拓寬，也讓他們的自主探究能力、閱讀能力、鑒賞能力獲得了發展，自主學習能力大大提高。相信在本次活動的開展下，學生都能對《赤壁之戰》產生自己讀到的見解，但無論學生的看法是否正確，都應得到教師的支持，因為這正是他們個性化學習能力的體現。

4.運用評價激勵，誘導學生自主學習

教學評價是課堂教學的重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價。如“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也學會了評價自己。此外，教師贊賞、激勵的評價語言對學生們具有鼓勵作用，能激發學生積極主動地投入學習。

有的教師不管學生回答的怎樣，一律以“很好”評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應明確讓學生知道好在哪、錯在哪。如對學生朗讀的評價，應切實根據學生的朗讀水平作出恰當的評價，像“聲音洪亮，讀的也很正確”、“讀的很有感情”等，對學生提問題、答問題的評價語言也要一分為二，特別是對那些學困生，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學會欣賞，不要全盤否定。

三、結語

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發活力。

參考文獻

[1]其木格.探索如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].讀寫算（教育教學研究），2014（9）.

[2]田亞靜.淺談如何在小學語文教學中培養學生自主學習能力[J].城市建設理論研究（電子版），2013（11）.

[3]李云.如何在小學語文教學中提高學生的自主學習能力[J].學周刊，2015（07）：116-117.

[4]康偉娜.小學語文自主能力培養初探[J].青年時代，2014（18）：163.