小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

向昌靈

【摘 要】小組合作是通過學(xué)生的共同協(xié)商探究來進(jìn)行問題的思考辯證，從而拓展思維空間，將各自的想法交換獲得多維的解題思路，并互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)集體共同進(jìn)步的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法較為普遍，小學(xué)數(shù)學(xué)中常利用合作的模式進(jìn)行問題的探究，所謂“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換各自有一個蘋果，你有一個想法，我有一個想法，我們交換各自都有了兩個想法”，合作的效果就是這樣，原本較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題，在合作的過程中，學(xué)生集思廣益，很快就找到了問題的思路，且為課堂的創(chuàng)新思考提供了契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)跟隨素質(zhì)教育的指南方向，基于對學(xué)生的了解，鋪陳新鮮的數(shù)學(xué)知識，以不同的視角鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多層次的數(shù)學(xué)定理探究，合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好從旁輔助的任務(wù)，消除學(xué)生之間的合作摩擦，讓學(xué)生順暢的通過合作體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，合作的應(yīng)用效果是多樣化的，為避免數(shù)學(xué)課堂上合作的學(xué)習(xí)流于形式化，教師應(yīng)根據(jù)合作的目標(biāo)，制定出合作的循序化要求，學(xué)生順藤摸瓜在合作中感觸良多，逐漸促進(jìn)了全面素質(zhì)的發(fā)展。

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)中，其應(yīng)用的效益良多，期間首當(dāng)其沖的應(yīng)用反向在于課堂的興趣提高，試想在索然無味的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，不愿意進(jìn)行自主的探究，教師滔滔不絕的口頭描述，在試圖引導(dǎo)與提問中，學(xué)生較為消極，不配合教師進(jìn)行數(shù)學(xué)的辯論，那么這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)效果必然差強(qiáng)人意，合作的過程中，學(xué)生原本對數(shù)學(xué)還有一些畏難情緒，但在同齡人的幫助下，學(xué)生逐漸感受到溫暖，也就打消了對數(shù)學(xué)的逆反心理，受到他人的鼓勵，學(xué)生不由自主地參與到數(shù)學(xué)的思辨中來，對待數(shù)學(xué)的態(tài)度較為積極，這樣的轉(zhuǎn)變，可在合作中凸顯出更多的優(yōu)勢，為后續(xù)的教學(xué)深化鋪陳打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講解軸對稱知識的時候，能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。可以讓學(xué)生走到戶外，分小組觀察實(shí)際生活當(dāng)中的事物，且進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生能夠觀察到各種各樣的事物，而教師提取跟軸對稱有關(guān)的事物。像是有的學(xué)習(xí)小組觀察到天空中飛過的一架飛機(jī)，留下了一條漂亮的弧線；有的學(xué)習(xí)小組觀察到一只蝴蝶在花叢中飛舞；有的學(xué)習(xí)小組觀察到各式各樣的風(fēng)箏搖曳在天空中；還有的學(xué)習(xí)小組觀察到隨著風(fēng)的吹拂，紛紛掉落下來的落葉。這樣，教師首先啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的事物，再引申出軸對稱的概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師說學(xué)生觀察到的這些事物是軸對稱圖形的時候，學(xué)生非常開心，感受到集體力量的強(qiáng)大，也明確了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，并且使單調(diào)、枯燥的教學(xué)知識變得富有趣味性。

二、應(yīng)用小組合作有效地化解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠結(jié)合教學(xué)的任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有目的性與針對性地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積知識的時候，借助小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。教師首先讓各個小組畫出兩個三角形，然后啟發(fā)學(xué)生通過掌握的平行四邊形或者是長方形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)三角形的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在旋轉(zhuǎn)和平移兩個三角形之后，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成為一個平行四邊形或者是長方形，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，也有利于學(xué)生之間接下來的想象與探討。在教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的交流、討論中，學(xué)生不難推導(dǎo)出計(jì)算三角形面積的公式，從而能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)合理設(shè)計(jì)問題

小組合作學(xué)習(xí)的開展基本上都是基于教師在課堂上提出的某些問題，學(xué)習(xí)效果與問題的難度、趣味性有直接關(guān)系。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的討論熱情，在合作交流中學(xué)會知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以提前準(zhǔn)備好一些塑料條，要求塑料條顏色不同、長度不同，每個小組領(lǐng)兩種顏色和長度的塑料條。之后教師為學(xué)生提出這樣一個問題：將不同顏色和長度的塑料條連成同樣的長度，最少各需要幾根？a組學(xué)生選擇塑料條的顏色為紅色和藍(lán)色，長度分別是2cm、3cm；b組學(xué)生選擇塑料條的顏色為白色和黑色，長度分別是3cm、5cm；c組學(xué)生選擇塑料條的顏色為紫色和黃色，長度分別是4cm、5cm。小組成員經(jīng)過交流討論、動手實(shí)踐以后，得出這樣的結(jié)論：a組學(xué)生使用3根紅色塑料條、2根黑色塑料條；b組學(xué)生使用5根白色塑料條、3根黑色塑料條；c組學(xué)生使用5根紫色塑料條、4根黃色塑料條。之后教師問大家，這一結(jié)論是怎么得出的呢？這樣就順利引入“最小公倍數(shù)”的概念。

四、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮特長

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有他們自己的思維特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是什么方式的小組合作學(xué)習(xí)，都要啟發(fā)學(xué)生必須以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只有先讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都積極參加討論，激蕩學(xué)生思維，才能讓學(xué)生在多樣性的獨(dú)立思維基礎(chǔ)上通過交流發(fā)展求異思維。例如研究歸一應(yīng)用題：榨油廠用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示題目后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，再在小組交流自己的思路，在合作中完善、提煉和概括，使學(xué)生的個性、才能在交流與合作中得到激發(fā)，并且取長補(bǔ)短、集思廣益、學(xué)會合作，共同解決問題，使合作達(dá)到最優(yōu)化。

五、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效可行的學(xué)習(xí)方法，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，必須要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下實(shí)施，合理劃分合作小組，恰當(dāng)選擇合作時機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)討論問題，完善小組評比機(jī)制。這樣才能強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在寬松快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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