如何優化初中地理科學史教育效果

羅小平

【摘要】《義務教育地理課程標準》中就明確地提出要注意科學史教育及科學興趣的培養。為此，本文先結合長期的實踐觀察分析導致目前中學教師不夠重視科學史教育的原因，然后結合具體教學案例提出要從教師重視程度、收集資料和改變教學方式等三方面的解決策略。

【關鍵詞】科學史教育；初中地理；優化效果

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0170-01

科學史教育就是從歷史角度梳理人類發展科學所走過的心路歷程與前行軌跡，理解科學先賢為了追求真理而付出的不懈努力，感受那種求真務的科學精神，從而更加理解這些科學研究成果為人類文化所作出的巨大貢獻，并能夠通過這些探究歷程來啟迪后人。

在2011年新修訂的《義務教育地理課程標準》中就明確地提出要注意科學史教育及科學興趣的培養。賈明燈也在文章中提到目前科學史教育在國際教育界日益被重視，而我國中學地理教學在地理科學史教育方面比較薄弱，使學生對地理科學發展的歷史過程、現狀和發展方向知之甚少，對地理科學研究的方法也沒有必要的了解，不僅不利于學生對地理課學習的興趣和地理科學人才的培養，還影響到中學地理課德育和智育目標的實現[1]。因此，在中學進行地理科學史教育不僅是初中地理新課改的要求，也是是世界教育發展的大勢所趨和新世紀對人才培養的需求。地理科學史在指導學生進行探究式學習方面起了重要的作用，有利于提高地理教學的趣味性，促進知識的理解和掌握，培養學生的科學思維能力、堅強的毅力和不畏艱難的科學精神，提高學生的道德情操，學會批判與質疑，學會團結合作，培養競爭意識，掌握科學的研究方法，并最終提高學生的科學素養。這也是我國最新發布的中學生核心素養中培養科學素養的重要載體[2]。

但是在現有的初中地理教學中科學史的教學體現得還很不夠，很多教師基本都不在課堂上介紹講解這些地理科學史，甚至覺得課本上這些介紹科學研究歷程的材料是多余的。究其原因，主要有以下幾方面：1.應試教育的思想根深蒂固，不少教師認為這些地理科學史介紹純屬浪費時間和精力，因為考試基本不會考；2.教師本身科學史素養的缺失，對于一些地理科學史的了解還不夠，同時又局限于教材的簡單介紹，不能主動去收集更多相關材料，不能講出除了教材外的素材和認識；3.對科學史教育功能認識不到位，沒有從提高學生科學素養的高度來系統認識；4.教學方式不當，缺乏趣味性和故事性，難以吸引學生興趣。

如何在初中地理課程中加強科學史教育呢？結合個人在多年的實際教學中的一點做法和取得的經驗，主要可以從以下幾方面著手：

第一，提高教師對于地理科學史教育的重視程度。一方面，我們初中地理教師必須認識到在課程標準中明確提到了在日常課堂中必須進行地理相關科學史的教育，雖然在傳統的筆試考試當中基本不作為考查內容，但是這是加強對學生的情感態度和價值觀教育的重要載體；另外一方面，我們初中地理教師還應該認識到很多科學史都是有趣的故事，能夠在講故事的過程中，讓學生對學習地理更有興趣，同時能夠潛移默化中感受以往這些科學家為了認識地球，獲得地理規律而付出的艱辛努力。

第二，日常注重相關素材的積累，善于開拓更加豐富的課本外的教學資源。例如在七年級上冊第一章第一節《地球和地球儀》當中，課本就簡單用四幅圖介紹了人類認識地球形狀的過程，從遠古的直覺認為“天圓如張蓋，地方如棋局”→根據太陽、月亮的形狀，推測地球也是一個球體→近代麥哲倫環球航行，證實了地球是一個球體→20世紀的地球衛星照片，確證地球的形狀。書本的介紹比較簡單，缺少更加豐富的材料。因此，教師可以增加遠古時期其他文明認為地球形狀的介紹，如古印度人認為：我們腳下的大地是被四只大象馱著，而大象又站在大海龜的背殼上，海龜站在象征水神的眼鏡蛇的身上，整個蛇彎成圓形構成天空，并環抱著大地，太陽、月亮和眾多的恒星都鑲嵌在蛇皮上。如果大象動一動身子，大地便會發生地震。”古埃及人認為，星星是用鐵鏈懸掛在天上的燈，而天是一塊穹隆形的天花板，四方各有一個天柱（即山峰）支撐，大地是一個方形盒子，南方的一端稍長，方盒的底略呈凹形，埃及就處在這凹形的中心。在方盒的邊沿上面，圍繞著一條大河——尼羅河是它的支流。河上有一條大船載著太陽往返于東方和西方，便有了黑夜和白晝。這些材料的補充就能夠讓學生更加有興趣參與課堂，同時如果結合老師的提問“這些假說也解釋了當時人們觀察的很多現象，但是為什么后來又被推翻了呢？”如此引導學生思考，學生就能夠發現一些這些天圓地方的假說并不能解釋所有現象，例如站在海邊看駛向遠方的帆船，就是先消失船身再消失船帆的。教師再補充古代人經常觀察到的月食現象，于是有人便大膽猜測地球可能是同天上的太陽和月亮一樣的球體。再進一步就是人類的檢驗假設猜想過程——麥哲倫的環球航行。

此時，如果教師還能補充麥哲倫出發前人們對他們一行人的擔憂和環球航行途中的艱辛困苦故事，那么學生就能夠明白人類認識地球形狀的艱難歷程，明白為什么麥哲倫是一個值得紀念的偉人，更加明白原來科學探究的基本環節是從“提出問題”開始→“科學假說”→“科學實驗（大膽驗證）”→“獲取事實與證據”→“檢驗與評價”結束，基本都是根據現象大膽提出假設，再小心多方驗證的過程。這樣的例子，還體現在七年級上冊地理第二章第二節《海陸的變遷》中魏格納提出的大陸漂移學說中。科學史教育資源不應該局限于教材中的，走出課堂，走出學校，從科普書籍中來，從科普影片中來，從網絡中用心搜集，與教材的科學史教育資源相得益彰。

第三，采用多樣教學方式，讓地理科學史教育更好地服務初中地理課堂。例如可以將地理科學史作為引入課題的情景素材。許多科學史本身就具有故事性強，生動有趣，引人入勝的特點，如果我們用科學史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學生了解相關的一段科學史，又能激發學生的求知欲，更有助于新知識的學習。比如在七年級上冊第一章第三節《地圖的閱讀》中，就可以向學生介紹古代地圖向現代地圖的演變。還可以將地理科學史作為辯論的課題，讓學生進入當年各路學派爭論的現場，感受找到證據證明自己觀點的快樂。

總之，在初中地理教學中我們教師應該認識到科學史不是教材中的“雞肋”，而是幫助學生提高科學素養的重要載體，不應將科學史作為知識點落實，而應采取多種有效方式將它有機地滲透在其他相關知識的認識過程中，從而取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]賈明燈.中學地理學科進行科學史教育的思考.地理教學.2002年08期.

[2]人民教育.《中國學生發展核心素養》.2016-09-13.