如何在課堂中組織學生討論問題

朱虹

【摘要】討論是課堂教學中常用的一種教學法，可以營造良好的學習氛圍，可以激發學生的主動性，培養學生的思維能力和表達能力，實現課堂范圍內的平等對話，有助于實現教學相長，培養學生良好的品質和能力。

【關鍵詞】課堂討論；實施方法

【中圖分類號】TU73 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0298-01

一、充分做好準備工作

首先，要精心設計問題。有了問題才能引起學生的思考探究，尋找解決問題的方法。在設計問題時應注意問題的趣味性、探究性、開放性、層次性。其次，分組平衡合理，要充分體現“異質同組，組間同質”的思想。這樣，學生在討論中可以互相啟發和補充，優等生主動帶頭發言，差生可消除自卑感。

二、突出重點，深化知識

課堂教學一定要做到重點突出，對于課文重點問題，應多角度讓學生思考和討論。或查閱資料，深入了解；或緊扣課文，認真挖掘；或以點帶面，聯動分析；或濃縮概括，畫龍點睛。通過對重點問題的討論，深化知識，提高課堂教學效率。

三、及時把握好討論時機

組織學生討論時，要以啟迪學生思維為中心。40分鐘里，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態，而是有張有弛、高低起伏的。當學生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯落有致的教學節奏。另外，在學生對教師提出的問題感到茫然時，教師不能一手包攬，可引導學生展開討論，發揮學生集體的智慧，達到茅塞頓開的目的。

四、討論氣氛的控制

課堂教學是一個動態生成的過程，無疑課堂小組討論為學生提供了一個理想的對話平臺，學生的主體作用得到充分的體現，每個學生作為一種活生生的力量載體，帶著富有個性色彩的經驗感受、見聞知識、思想靈感，興致勃勃的參與活動，他們在相互的心靈溝通、思想交流、智慧碰撞中，得到各自的吸納、豐富和提升。因此，小組成員就學習的意義來說，其地位是平等的。我們鼓勵各抒己見，歡迎創新思維。但是，我們也不能忽視避免那種尖銳的對抗性活動，使他們坦誠相待，在友好的氣氛中進行討論，讓大家學會傾聽別人發表的意見，學會批評，尤其是自我批評。讓學生懂得：蘋果與蘋果交換，雙方得到的仍然是一個蘋果，而思想與思想交流，雙方得到的不僅僅是兩種思想，還有他人的思維品質、思維方式、思維邏輯等。

五、討論方向的穩定

我們進行小組討論，其目的是為了出色完成學習目標。著名教育家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態生成的過程中出新思想、新創意。”正如葉瀾教授說的那樣，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。“新思想、新創意”，“意外的通道和美麗的圖景”正是教育者所期待的，無疑是積極實現學習目標。但是，如果討論目標轉移了，學習目標的實現就會受到影響。特別是同學關系協調的小組，討論比較隨便，很容易轉移話題，甚至是不著邊際的閑聊，天南海北的侃大山，或者是膚淺的討論。對此，我們應該采取一些約束。

六、課堂討論要注重實效

見到好多老師上課讓學生進行討論時，根本不注重討論的實際效果，更有甚者卻不管問題的簡單與否，也不考慮問題的價值大小，一出示思考題就馬上讓學生小組或同桌討論、交流，只管讓學生嗡嗡嗡地討論一翻。而老師卻不論學生討論得怎樣，自己也不怎么去引導學生，不是真正解答學生心中的疑惑，只是看看時間差不多了，就馬上喊停，急匆匆地小結一下，接著便進入下一個環節。似乎“討論”是課堂教學必不可少的一部分，這樣做只是為了保證課堂環節的完整而已。

我覺得這種做法不但有悖思維的認知規律，而且極大地傷害了學生的自尊心，挫傷了學生討論交流的積極性。試想，當你興致勃勃地干著一件事的時候，別人粗魯地打斷你的所作所為你會怎樣？甚至有的老師看時間還不到，即使好多學生討論結束已正襟危坐，教師也依然故我的“耐心”等待，全然不顧學生的討論情況和感受如何，只是在班上巡視啊，轉悠轉悠的拖延時間。討論完全成了走過場，給人看的擺設。我覺得這樣的討論實在沒有多大價值，因為喊停太早，學生討論不完，半途而廢；喊停太晚，早討論完的學生又坐在那兒無事可做，白白浪費時間。所以我覺得，課堂討論一定要注重實效，要以學生為中心，適時、準確地把握學生的討論進度，而不是以老師為中心，掐著表按分秒來定奪學生的討論。其次還要值得注意的是學生明確討論內容后要展開討論，與誰討論呢？這是關系到討論的效果問題，是一個不容忽視的問題，教師不能隨便安排幾個人一起討論。最好是遵循學生自主選擇討論伙伴的原則，因為這樣學生與自己喜歡的人一起討論會暢所欲言，無所顧忌，能為學生討論創設一個寬松的環境，學生就能始終處于興奮的狀態，這樣學生也會更好地發揮自己的潛力。

七、建立小組評價機制

由于各討論組之間存在著天然的競爭關系，恰當的評價和適度的競爭會激發起小組的活力。教師如果長期漠視小組的評價，必然會導致小組凝聚力不強，小組合作效果差。評價的方法很多，比如可采用積分法，小組奪標法，小組過關法等。

八、精心設計要討論的題目

討論題目的設置并不是越難越好，也不是越容易越好，太難和太易，容易使學生失去討論的積極性，從而喪失了學習興趣，使討論流于形式。所以教師在設置要討論的問題時，一定把握好尺度，盡量選擇學生感興趣的、難易適中的問題，在討論中應該讓學生體會到“跳起來吃到桃子”的感受。

九、巧妙得出課堂討論的結論

語文課堂討論中常采用的方式有同桌討論、小組討論、全班討論三種，無論采用哪種方式，最重要的都是得出一個結論。這個結論怎么得出，是很有講究的。通常，我們教師會把教參上的結論照搬到幻燈片上，但是，有些結論是脫離學生實際的，是某些人的“一廂情愿”。我們必須在課堂討論中引導學生在表述觀點時要關注實際，結合生活進行思考，也許他們的閱歷不夠，也許他們的表達能力不足，但是不要緊，教師可適時從旁引導，讓學生的思維深化，從而得出比較深刻而又符合學生實際的結論。

十、結束語

組織學生討論是教學中一種有效的教學方式，它具有其他教學方式所無可比擬的優越性。但它不是“靈丹妙藥”，到處可用，它有自己適用的地點、時間和空間，甚至還會帶來許多問題，影響教學質量。因此在教學過程中，討論要與其他教學方法一起進行，盡量避免其不利因素。只有這樣，才能充分發揮它的作用，促使教學效果最優化。

參考文獻

[1]陳旭遠.推進新課程.東北師范大學出版社.

[2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社.