淺談小學數學創新意識培養

羅啟成

【摘要】小學階段培養學生的創新意識，發展學生的創新潛能，是國家培養創新型人才的的基礎。生活不斷地改善，科技快速的發展，這些都歸根于人類不斷的創新。新的“課標”對學生創新意識的培養提出了明確的要求，教師在教學過程中可以設計情景教學模式激發學生創新靈感，開展合作交流增強學生創新意識，發展新的知識增長點培植學生創新意識，在綜合實踐活動中讓學生展示創新意識。本文從以上方面對小學數學創新意識培養作簡要分析，以供參考。

【關鍵詞】小學階段；創新意識；培養措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0188-01

數學在整個社會發展中的地位是基礎性的，它可以用來推動任意學科的進步與發展，也正是因此，數學有著“科學之母”的美譽。這就要求數學教師要在教學中樹立新的教學思想與理念，不再對學生進行灌輸式的數學教育，而且要在不否定、不回避考試的情況下培養小學生的創新意識，換言之，新的教學理念不僅要使小學數學的教學重心偏移到對學生的數學創新能力教學上，還要不斷地提高學生的應試技巧與技能，這顯然是對小學數學教師的重大考驗，對于小學數學教師而言要不斷地調整教學策略與技巧，以適應這一教學目標的變化。

一、設計情景教學模式，激發學生創新靈感

在小學數學課堂中，情景式教學能積極地促進培養小學生的創新思維。所以，教師應合理地運用情景教學模式來培養學生的創新能力。創設有趣的情境，能夠引發學生的好奇心；創設矛盾情境，學生會感到疑惑，并且會產生解決矛盾的強烈愿望；創設爭論情境，能激發學生探索精神和批評性。針對不同的問題創設不同的情景激發并培養學生的創造性思維，情景可以啟發學生獨特的解題思路與想法，獲得解決問題的靈感。這不僅是數學構思的基礎，也是展開合理解題思路的解題過程。啟發并鼓勵，生利用所學知識點開拓思維，積極思考，并主動發表對解題思路的獨特見解，學生積極投入到教學實踐活動中，學生的創新思維也就培養起來了。另外，教師要注意語言與學生的理解力相互適應。例如在教學分數乘法后給出的一道判斷題：一個分數乘假分數，積一定不小于這個分數。題目一出同學們立刻給出答案，對與錯兩種觀點激烈爭論，其實這是在老師的預料之中的。這時我不給出答案，要求正、反雙方分別說明自己的理由，隨及同學們進行討論，有的同學在舉例驗證自己的觀點，有的同學在用所學的知識進行推理。最后通過交流大家統一認為這句話是正確的，讓老師欣慰的是在爭論過程中，同學們舉了很多的的例子，考慮到一些特殊的分數，由計算結果反過來進一步理解“不小于”的意思。學生有思考、有爭論是教師最樂于見到的局面，它是激發學生創新靈感的最佳時機。

二、開展合作交流，增強創新意識

新課程標準一再強調，在課堂教學中要積極開展合作學習。在合作交流中，學生會形成思維的碰撞，出現思維的分歧，此時，爭論就開始了，在學生爭論的過程中往往會出現更多解決問題的方法，這也正是激發學生創新思維的大好時機。例如，開展數學實踐活動時，我帶領學生走在蜿蜒曲折的小路上，欣賞著美麗的景色。學生正陶醉在美景之中時，我便提出問題：“同學們，你們能計算出這條小路的長度嗎？”問題一出，學生便紛紛答道：可以用軟尺測量、用米繩測量……有的說：不測不準確。于是就開始了討論。看似簡單的一個問題，卻起到了一石激起千層浪的作用，使學生的思維得到了啟發，這對發散學生思維，培養創新能力是十分重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。教無定法，貴在得法。在教學中，培養學生的創新思維，的確有一些行之有效的訓練方法。例如，逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

三、培養新的知識增長點，培植學生創新意識

在以往的教學工作中教師所重視的是學生的應試技巧與技能的培養提高，而忽略了對學生進行數學知識背后的規律性認識教學，這顯然是不利于數學創新意識教學的推進與發展的，這就要求小學數學教師在教學過程中要遵循“知識性”原則，即以知識內在規律的教學作為教學重點而非對其的利用掌握作為教學重點，當然，這其中的知識掌握仍舊是較為重要的教學點，但不再承擔最為重要的教學板塊。這是由于在新的教學中教師要對學生進行新的知識架構教學，使學生可以將知識成功內化，并基于這一內化過程形成學生新的數學學習形態與學習方式。例如：在教學“除數是小數的除法”這一課時，我沒有盲目地對學生進行教學，而是為學生準備了對照性的練習，第一組為“12÷3=、120÷30=、1200÷300=”；第二組為“43.5÷5=、28.6÷11=”，這兩組形式相當，但教學側重各有不同。第一組題練習目的是回憶商不變的性質，第二組題練習目的則是復習除數是整數的除法。然后基于學生的訓練效果我又出了新的式題：0.286÷0.11=，這一題與以往的除法有較大的不同，使用商不變的性質就可以把除數是小數的除法，變成除數是整數的除法。基于對舊知的回顧與復習，通過知識的遷移，學生自主探索出除數是小數的除法計算方法，培養了學生的創新意識。

四、積極的開展實踐活動，讓學生展示創新意識

小學數學課程中增設一些實踐課，使學生在實踐中體會到學習數學的樂趣，在實踐中創造并感知。實踐不僅可以讓小學生的頭腦里形成穩定且長久的知識，還能激發創新意識，強化學生對知識內容的掌握，提高學習興趣。例如在學習完正方體的相關知識后，可以安排學生課后用紙板自行制作一個正方體，并畫出它的展開圖以及計算出正方體的表面積及體積。通過實際的操作，學生可以更深入地了解正方體的相關特性，還可以體會到自己動手實踐的成就感，進而提高對數學學習的興趣。在數學學習中，往往很多概念都是抽象的，學生可能很難理解，但如果親手實踐一下，很多看似抽象的概念便很容易就具體化。理論與實踐是緊密相關，相輔相成的，只有理論，沒有實踐，便是紙上談兵。理論需要實踐的支撐。所以，開展一些實踐活動是很有必要的。

總之，創新意識對學生的發展有著深遠的意義，作為小學數學教師，培養小學生的數學創新意識，任重而道遠。我們必須不斷更新教育教學觀念，積極探索行之有效的教學方法，以興趣為切入點開展數學教學，使課堂教學活動，在學生積極參與，合作探究的過程中不斷形成思維的碰撞，不時閃爍創新的火花。

參考文獻

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