小組合作學習在小學教學中的應用現狀

田宇 石建波

摘 要：小組合作學習是課改以來常被應用到課堂的一種教學方式，該方式不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，加強生生之間的交流，而且，對學生課堂參與度的提高，對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。因此，為了確保小組合作學習模式的應用價值得到最大化實現，首先要通過分析當前的應用現狀來為后續的知識應用打下堅實的基礎，同時，也為學生基本學習能力的提高做出貢獻。

關鍵詞：小組合作學習；小學教學；現狀

小組合作學習模式的應用打破了傳統灌輸式課堂帶來的沉悶，給課堂注入了生機和活力。但是，從目前的小組合作學習模式的應用現狀來看，我們并沒有真正發揮出該模式的最大價值，也不利于學生課堂主體性的發揮，更不利于小學課堂教學質量的大幅度提高。因為，為了保障小組合作學習模式的應用價值最大化實現，新時期的教師我們要做好應用現狀的分析，要通過深入的分析和多角度的思考來幫助學生認識小組合作學習應用的現狀，以此來為后續的應用改進工作做好前提性工作。因此，筆者結合自己教學中的經驗，對當前的小組合作學習的應用現狀進行了分析，以為小組合作學習模式的高效應用指明改進方向。

現狀一：只有分組沒有合作

小組合作學習的基礎就是分組，所以，很多教師十分注重分組，甚至一些教師在上課之前會將教室內的桌子進行變動，讓學生以圓形的方式進行小組學習，這樣更能營造出小組學習的氛圍。但這樣大費周章的前期準備并不能說明我們實施的就是小組合作教學模式，只能說我們將學生分組了，但里面是否具有合作這一問題還需要另做思考。也就是說，從目前的教學現狀來看，一些教師實施的小組合作學習模式中只有分組沒有合作，這是不利于實現小組合作學習模式應用價值最大化的。

例如：前段時間聽某教師的課，該教師選擇的便是小組合作學習模式，但是，從整個教學過程來看，課堂上只有分組并沒有合作，尤其是該教師給學生留出的思考問題的時間太少，而且，問題的提出并不是讓學生得出結論，而是自己直接給出答案。不知道該教師是不是因為聽課的原因擔心學生給出的答案自己不易掌控，擾亂了課堂秩序。但事實上，這種只有分組沒有合作的現象確實是不利于實現小組合作學習這一模式的應用價值，也是不利于高效課堂的順利實現的，更是不利于學生的發展。所以，面對這一現狀，我們一線教師在日后的應用中要特別注意，要給學生合作交流的時間，要分組也要合作，要讓學生在小組合作交流中養成良好的學習習慣。

現狀二：學生之間出現極端化

所謂的學生之間出現極端化是指在進行小組合作學習的過程中，一些性格開朗的學生一直在說，相反的，性格內向的學生一直保持沉默。再者就是優等生一直在滔滔不絕的講，而學困生則融不進去，成為了旁觀者，根本不利于課堂面向全體學生，也不利于學生學習效率的提高。

比如：在問題討論時，優等生占主導作用，整個討論中只聽到一種聲音，其他學生都隨著優等生的意見進行思考，事實上，這種討論的意義并不大，也達不到拓展視野，豐富觀點的目的，這也是不利于小組合作學習模式的有效應用的。而且，在這個過程學困生幾乎是沒有發言的機會，他們只需等待優等生給出觀點就可以，這樣的課堂與原本的課堂無異，是實現不了優帶差，傳幫帶的作用的，也是不利于學困生學習效率的提高。所以，在這一現狀下的小組合作學習，教師要做好引導工作，要鼓勵學生從多種角度進行問題思考，以此來鼓勵每位學生都能積極地成為課堂的主體，都能在參與小組合作學習中掌握知識，進而，為學生學習效率的提高做出貢獻。

現狀三：分組原則得不到落實

眾所周知，小組合作學習模式下的分組原則是“同組異質，異組同質”，目的就是要確保每個小組的成員搭配合理，且小組質量大致相同，這對日后的比較以及小組合作學習的應用情況的分析有著密切的聯系。換句話說，如果小組質量不一，我們就沒有辦法比較哪個小組的學習效率較高，也沒有辦法針對不同的小組制定出不同的改進策略。但是，從當前的教學現狀來看，一些教師并沒有真正將分組原則落實到實處，而是簡單的按照前后桌進行組員的劃分，可我們都知道，一些教師在分桌的時候，習慣將一些調皮的、學習差的學生安排在后面，也就是說，學困生、優等生的分布不均勻，兩者都比較集中，前后桌的分組只會出現有的小組全部是優等生，有的小組全部是學困生，雖然優等生小組可以實現強強搭配，起到不一樣的教學效果，但學困生的小組則好像是被拋棄了，沒有多少存在的價值，沒有太大的意義。所以，在實施小組合作教學過程中，教師要認真貫徹落實分組的原則，要確保每個小組的質量一致，以此來為高效課堂的順利實現做出貢獻。

當然，除了上述的現狀之外，還包括小組合作的內容有待擇選、教師缺少敏銳捕捉合作時機的能力、教師在整個小組合作學習活動應用中缺少引導作用等等，這些現狀的存在都在不同程度地影響著小組合作學習模式的應用，也不利于高效課堂的順利實現。所以，做好現狀的分析，不僅能夠為日后的高效應用打好基礎，也能確保學生在小組合作、交流、探究中形成積極地學習態度。

參考文獻：

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作者簡介：田宇，石建波，吉林省敦化市，吉林省敦化市實驗小學。