積極心理學視域下提升幼兒園教師職業幸福感的策略

摘 要：近期，全國多地發生幼兒在幼兒園受到侵害事件，影響惡劣，給受害幼兒及家庭造成重大傷害，后果十分嚴重。對此，國務院教育督導委員會辦公室于11月24日印發《關于開展幼兒園規范辦園行為專項督導檢查的緊急通知》（國教督辦函〔2017〕91號），部署立即在全國開展幼兒園規范辦園行為專項督導檢查，要求有效減少類似事件發生，確保廣大幼兒身心健康發展。事件背后是當前幼兒園教師的職業壓力不斷增大，職業倦怠也在迅速蔓延，職業幸福感正在流失已成為一個不爭的事實。幼兒園教師的職業幸福感應引起全社會的高度重視和關注。本文主要闡述和分析幼兒園教師職業幸福感缺失的原因，從積極心理學的角度出發，從幼兒園教師個體、幼兒園、社會三個方面就如何在實踐中培養幼兒園教師職業幸福感提出對策，以期有效緩解幼兒園教師職業壓力。

關鍵詞：積極心理學；幼兒園教師；職業幸福感；策略

1988年美國賽格里曼出任心理學主席時就提出了“積極心理學”，旨在研究挖掘人的潛力和美德等充滿正能量的東西，號召人們用一種積極樂觀健康的生活方式來解釋人的心理現象，從而更大限度地激發潛力發揚崇高的品質，提高人們的生活品質和人的素質。每個人的內心都潛伏著一種優秀的品質和擁有積極的正能量，都需要實現自我價值，而這些積極的心理學就可以幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力，開發自己的天賦，實現真正幸福快樂的生活，并幫助其掌握獲得幸福的途徑和方法。

一、 幼兒園教師職業幸福感缺失原因分析

（一） 職業認識偏差與個人發展矛盾造成職業幸福感缺失

將自己的職業只是簡單而純粹地作為一種“謀生手段”，這是幼兒園教師難以獲得幸福的主因。有些人覺得幼兒園教師就是照顧孩子的吃喝拉撒睡，靠熟練技能獲取報酬的“保姆”而已。一天天面對簡單而重復的教學瑣事，許多的幼兒園教師就喪失了當初工作時的熱情和理想，沒有時間進行自我提升，使其不能適應現代化教育。在貫徹落實《幼兒園教育綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒園教師教學全面實施監控，這也難免會產生一些新的問題，會讓大多數幼兒園教師感到挫敗和焦慮，一種不信任就會全面蔓延，心里就會失衡。有許多的幼兒園教師只是簡單地將工作作為賺錢來做，而完全無視自己的興趣愛好和個人價值的發展，引發職業倦怠，職業幸福感獲得進程被阻斷。

（二） 幼兒園可持續發展與消極性評價導致幼兒園教師缺乏幸福感

幼兒園自身的辦學理念、育兒環境以及對幼兒園教師的認同感等都會影響幼兒園教師職業幸福感。得到領導的賞識，家長的認同，就是教師的心理需要，也是幸福感的源泉。現階段幼兒園教師的考評都比較簡單直觀相對處于弱勢，對幼兒園教師的日常工作都沒辦法評價，也常常被忽視。也有小部分幼兒園規章制度太過呆板，幼兒園教師的工作態度和努力過程及關心幼兒的身心健康等信息都被忽略，這直接影響幼兒園教師的心情，導致人際關系趨緊，信任被動搖，喪失職業幸福感。

（三） 社會過高期望與工作成就感低導致職業幸福感缺失

幼兒園教師社會地位低、工作成就感低是影響職業幸福感的重要原因之一。人們對于幼兒園教師都抱有幻想，希望幼兒園教師能夠是一個完美無缺的人，希望幼兒園教師是一個智慧的化身，有著崇高的美德，而實際上幼兒園教師也會犯錯，可是，在當今的社會卻是不允許的，于是，一旦幼兒園教師出現虜童現象，天下討罵聲就一片，身為教師面對那么天真無知，活潑可愛的幼兒，怎么能狠得下心呢？網絡、媒體、電視臺等責罵之聲不絕于耳，幼兒園教師成了過街老鼠，盡管只是極少數幼兒園教師犯下了不可饒恕的錯，可是，眾多幼兒園教師都在懷疑之中。因此，幼兒園教師就感到委屈，產生厭倦，加之工資又低，待遇又不好，社會存在感也大幅下降，所以，幼兒園教師隊伍的穩定性也受到了動搖，敬業精神也極速下降，出現了一種倦怠現象。

二、 提升幼兒園教師職業幸福感的措施

提升幼兒園教師職業幸福感的措施有很多種，因為影響幼兒園教師職業幸福感的原因多種多樣，關系也錯綜復雜，這就要求我們在這些紛繁錯綜的關系中，進行理性的思考，努力找到真正能夠提升幼兒園教師職業幸福感的措施，并認真落實，其實真正能夠使幼兒園教師感到幸福的，不外乎社會、幼兒園，還有就是幼兒園教師自己。

（一） 喚醒推動——讓幼兒園教師有思想地工作

對不同的幼兒園教師要采用不同的方法，用多把尺子激勵幼兒園教師、喚醒推動幼兒園教師自我發展的意識與動機，自我價值的實現是幼兒園教師獲得幸福感的根本途徑。

1.換發“無欲無求者”的工作動力

生活狀態是安逸、富足的，僅把教師這個職業當做一個營生，錢賺多少無所謂，就是不想太累、不想多做，只要平平安安帶好自己班級的孩子就好，這部分教師大多安于現狀、不思進取，就錯失了提高自己的良機，喪失了前進的動力。

管理員應該喚醒、激發和推動，其實，每一個人的內心都希望被尊重，被認可，被別人需要，只不過，因為得不到尊重和認可，便用一種滿不在乎的表情來掩蓋自己的內心。因此管理員要激發幼兒園教師潛在的內心需要。對經驗豐富的老教師委以重任和充分的信任，讓她們帶徒弟、挑擔子，承擔微型課題，幫助她們走上教學研究之路，而在平常的教育教學常規檢查中，賦予她們更多的自主權和自由度，更多的話語權和決定權，給她們提供展示自我教學風格與專業特長的平臺，讓她們得到領導同事的尊重和贊賞時，當她們得到家長孩子們的信任和感激時，職業的幸福感與成就感會推動她們主動提升自我，主動追求專業的再發展。

2.激發“混沌度日者”的工作潛力

缺乏職業認同感，業務能力一般的表現就是得過且過，麻木不仁地“混沌”過活，而且還好諷刺和挖苦多做事的老師，雖然數量不多，但影響卻不小，她們不但對自己缺乏信心，還會形成一股力量阻礙幼兒園健康正常的發展，特別是給年輕教師帶來無形的壓力和前途黑暗的消極影響，因此管理員要特別注意。對這部分人則要讓她們感受到雙向選崗所帶來的職業安全危機，智慧的管理者要允許落戶、學會等待、注意觀望，允許沒有趕上的后面，給她們一個思考、彷徨、旁觀的過程，但要以集體主義精神，以推動，以積極的心態和信任來熏陶、來感染、來引起其奮發向上，給予其一定的壓力和挑戰，鼓勵其正確釋放壓力，努力尋求自己的專業特長，讓其找到自信和成就感，能夠體味工作的快樂。其實要讓其快樂也很容易，只要幼兒進步、家長感謝、園領導表揚、自己或所帶的幼兒能夠在比賽中獲獎等都是其快樂的源泉。以積極的氛圍，良性的競爭機制，來激發其潛力，使其主動改善自己的育人觀，就能夠充滿自信地投入工作。

3.喚醒“考編無望者”的工作熱情

在一些編外教師居多的幼兒園里，許多在幼教第一線工作十多年的老師愛崗敬業、踏實肯干，但因為種種原因沒辦法考入編內，這部分教師會有壓力與緊迫感，也計較缺乏歸屬感，對自己職業規劃與未來信心不足。對這些家庭負擔重、健康日常下降、身心疲憊、略顯考編無望的教師，其身心健康是值得特別重視的。作為管理員，要是其主心骨，不管何時何地，幼兒園都是需要積極向上、踏實上進的好幼師的。要盡可能解決其生活和工作上的一些問題，與其交流談心，體貼其生活上的現實難題，不斷挖掘其潛力，發揮她們的專業特長，讓她們有職業的安全感與歸屬感。使其在人性化的管理中，倍感信任與溫馨，工作起來也就勁頭十足，十分開心。

（二） 尊重理解——讓幼兒園教師有理想地工作

1.管理模式的轉換

園長需要將自己從傳統管理者向領導者角色變換，成為幼兒園教師的精神引領者。首先園長需要在工作上為教師當好范例，現在教師職業壓力比較大，精神緊繃，園長的工作態度和工作方式會影響到園內教師的情緒。園長工作積極、敬業肯定會讓園內的教師對于工作也有一個積極的態度。

另外，幼兒園管理需要把人文精神放在比較重要的位置，園長對幼兒園教師進行關懷不僅要注意幼兒園教師的精神狀況，還需要對幼兒園教師的環境有所關注。只有積極改善幼兒園教師所處的環境，才能讓幼兒園教師有更強的職業幸福感。只有做到園長不發布命令教師就主動把工作完成這種情況，才是幼兒園教師主動工作，積極地面對壓力，解決問題的態度，才能讓幼兒園的教師對工作有更強的認可感。

2.建立共同愿景

建立幼兒園共同愿景是一股不可小覷的正能量，能夠鼓舞幼兒園教師的士氣，并且從內心深處轉化為行動力，鼓起面對困難、戰勝困難的決心和毅力，使幼兒園教師的職業生存狀態向良性發展。幼兒園領導是共同愿景的描繪者，也是幼兒園努力的方向，當全園的教育理論、教育理想都統一，并向著同一方向前進時，幼兒園的共同愿景就得以實現。其實，說穿了，幼兒園共同愿景的形成，就是幼兒園教師價值觀形成的過程。

3.多元評價制度的實施

幼兒園教師評價是有一定的標準的，對幼兒園教師的工作以及所處的環境、其他各種因素中的考量。評價幼兒園教師不僅有幼兒園的領導、同事還有幼兒家長，當然還有自評。只有將自評和他評結合才能全面地評價幼兒教師。評價制度的科學與否對于幼兒園教師自我定位非常重要，可以讓幼兒園教師更加積極地投身工作，讓幼兒園教師可以站在公平的角度競爭，為幼兒園營造一個良好的合作空間。評價制度的建立可以幫助幼兒園教師更有職業幸福感。評價的結果是最為直觀的，可以反映出他人對幼兒園教師工作的認知，而他人對自身工作的認可度可以讓幼兒園教師對自己工作的價值有一個直觀的體驗。

（三） 營造氛圍——讓幼兒園教師有尊嚴地工作

1.改善生存發展環境

現在教育環境應該更加寬松，讓教育有一個自主發揮的機會，這樣讓幼兒園教師能獲得更大的幸福感，這個也是教育本身發展所需的。雖然說教育逐步在發展，一些新的教育想法和教育手段已經被人們認可并使用，但是教育的現狀還是需要繼續提高的。只有將新的教育理念和方法應用在教育工作中，才能讓幼兒園教師的壓力逐步減輕。當外界的環境較為輕松的時候，幼兒園教師才能更加自主地進行教育工作，提升職業幸福感。

2.保障合法經濟權益

自古以來，我們國家都是有尊重教師、注重教育的優良傳統，幼兒園教師在社會中的地位也是可以彰顯社會文明的。不管是社會還是幼兒園，都要有一個尊師重教的環境，要落實到實處，將幼兒園教師的經濟收入和職業地位切實地做到提高。要想做到這些，就需要國家加大資金注入，改善幼兒園的環境，保障幼兒教師的合法利益，讓幼兒園教師有一種職業幸福感。

3.搭建專業發展平臺

真的想要幼兒教師擁有幸福感，實現幼兒教師的人生意義，彰顯職業幸福感，就需要為幼兒教師提供專業化成長的途徑。那么作為幼兒園本身就需要給幼兒園教師提供一個成長的環境，給予幼兒教師一個展示的平臺和機會，讓他們可以和其他的教師進行合作交流，營造一個良好的氛圍。這樣才能讓幼兒教師在教學中抱有激情，讓幼兒教師在工作中更有動力和創造力。幼兒園應該積極地為幼兒教師提供學習的機會，制定合理的制度，讓幼兒教師可以有更多的交流機會。通過不斷地交流和學習，讓幼兒教師有更加開闊的眼界，讓幼兒教師在工作中更有積極性。而提供給幼兒教師的學習途徑有很多種，比如說出外學習考察、繼續教育以及園內自身的教育沙龍等等，這種模式既可以讓幼兒園教師在園內有一個交流學習的機會，還讓幼兒園教師有一個出外學習的機會。而大量的學習機會讓幼兒教師有了更加寬闊的視野，讓幼兒教師從重復性、枯燥性的工作中擺脫出來，讓幼兒教師獲得更多的滿足感。

總之，社會需要不斷優化幼兒園教師的生存環境和提升經濟地位；幼兒園需要不斷營造積極的工作環境，確保教師安心教育教學；幼兒園教師需要完善職業價值觀，提升自身綜合素質與能力。通過三方合力，提升幼兒園教師的職業幸福感。

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作者簡介：郭阿蘇，福建省廈門市，翔安區教師進修學校。