小組合作，探究進步

周永亮

摘 要 隨著新課程改革的推動和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)當重點優(yōu)化學(xué)生的能力，需要教師在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，以小組合作的形式豐富學(xué)生的課堂體驗，提高學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0243-01

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中小組合作教學(xué)中存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生溝通較少，小組合作的形式并不科學(xué)。由于初中生正處在青春期的特殊成長階段，對個性追求較強，情感細膩，很容易封閉自己的內(nèi)心，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，初中生不愿意與同組的成員進行溝通和交流，在小組的探究內(nèi)學(xué)生缺少自我標的能力，課堂中的合作氛圍無法突顯出來，教師在小組分組的時候常常采用學(xué)習(xí)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生一組，學(xué)習(xí)水平的差異很容易引起學(xué)生的自卑心理，基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組內(nèi)溝通較少，無法達到合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。

（二）初中生在數(shù)學(xué)合作小組內(nèi)參與積極性不高。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)合作小組的學(xué)習(xí)形式雖然形式新穎，但是初中生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，很少會積極地參與其中，無法在小組內(nèi)充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，不愿打開心扉與教師和同學(xué)交流，小組內(nèi)的互幫互助的氛圍較差，學(xué)習(xí)和合作的效率不斷降低，在一定程度上打擊了初中生參與合作小組的積極性。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是：初中生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不同，所處的成長環(huán)境以及接受新知識的能力也有所不同，對于合作學(xué)習(xí)小組的新興學(xué)習(xí)形式接受能力較差，無法快速適應(yīng)，使得數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的氛圍構(gòu)造受到了一定的影響。

（三）合作小組內(nèi)數(shù)學(xué)教師過度重視集體效果，忽視了對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小組合作的形式是以集體的形式探究解答數(shù)學(xué)問題，教師過度關(guān)注小組的整體學(xué)習(xí)效果，對個體的能力進步有所忽視，尤其是在評價的過程中，教師只能從整體的角度進行，忽視了學(xué)生個人的理解能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，即便是集體有較好的學(xué)習(xí)效果，也不代表個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提升。

（四）初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式進行的與學(xué)生實際情況脫離。在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)教材的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)模式進行科學(xué)地設(shè)計和改革，但是在實際組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師尚且不能靈活地使用教學(xué)方法，所使用的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法過于的僵硬，沒有與初中生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀結(jié)合在一起，忽視了初中生的合作學(xué)習(xí)以及進步，缺少對學(xué)生的鼓勵和自信心的建立，導(dǎo)致初中生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也受到了較大的打擊，耽誤了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的完善措施

（一）初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在課堂教學(xué)中樹立明確的小組合作學(xué)習(xí)的理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要對課堂教學(xué)形式采用正確、恰當?shù)亟虒W(xué)引導(dǎo)形式，以小組合作的教學(xué)模式吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上全面地集中注意力，利用自己已學(xué)到的知識進行數(shù)學(xué)問題的分析以及解答，遇到問題的時候，小組討論，抓住問題的精髓進行分析，有效鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造實踐動手的機會提高學(xué)生的綜合能力。使用這樣的教學(xué)方式，教師可以科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)時間，安排重點和難點知識點講解，構(gòu)建小組合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，在小組探究的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互補長短，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試數(shù)學(xué)教師的角色，在幫助別人解決問題的過程中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）初中數(shù)學(xué)教師為小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教要積極改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的課堂講解氛圍，將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得并在合作小組內(nèi)與同學(xué)溝通和分享，進而讓師生之間的交流障礙被快速消除，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能夠第一時間被教師知曉，得到解決，同時使得數(shù)學(xué)課堂的進行氛圍變得十分活潑，學(xué)生承受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力也有所緩解，積極地調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）數(shù)學(xué)教師應(yīng)當強化對于合作學(xué)習(xí)小組的引導(dǎo)，促進彼此之間的交流。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極構(gòu)建合作溝通的氛圍，讓每一個學(xué)生全神貫注于數(shù)學(xué)課堂中，期間，數(shù)學(xué)教師針對性地引導(dǎo)那些積極性不高或者是個性比較沉悶的學(xué)生，針對性地處理這些學(xué)生的痛點問題，讓所有的學(xué)生都能夠投入到數(shù)學(xué)小組的學(xué)習(xí)之中，數(shù)學(xué)教師也要鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生互相團結(jié)、互相幫助，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

與此同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當參與到合作小組的討論之中，對學(xué)生的言談舉止進行觀察，從學(xué)生反饋的信息之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足以及存在的問題，及時的作出學(xué)生學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的糾正，為初中生的后續(xù)合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，合作學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中構(gòu)建討論的氛圍，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和認識，借助小組合作的形式來創(chuàng)造師生溝通的機會，增進彼此的了解，開拓學(xué)生的思維，在小組內(nèi)進行互相學(xué)習(xí)，取長補短，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻：

[1]楊光.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中問題的設(shè)計[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（19）.