讓生活走進初中道德與法治課堂

陳克勇

摘 要 所學知識來源于生活，所學知識也將應用于改變生活。道德與法治是社會生活的規范與基礎，這一學科的知識原本就蘊含于生活之中。在目前的初中道德與法治學科教學過程中，生活化教學成為十分受歡迎的教學方法，但是依然存在著一些問題。針對這方面的問題，筆者結合自身的教學實踐淺談一些想法。

關鍵詞 初中道德與法治；生活化教學；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0208-01

我國著名的教育家陶行知先生在吸收其他先進教育理念的基礎上提出了生活教育理論，這一理論強調教學中的理論知識與生活實際相結合，引導學生在生活中學習新知，又將知識應用于生活。在這一理論的指導下，教師將課本知識與生活之間建立聯系，并且通過創設生活化的教學情境，引用生活化的具體事例等，努力提高學生對于知識的熟悉度，讓學生在生活事例中感悟理論知識，促進學生對于知識的理解。

近些年來，初中道德與法治教學在新課程改革和素質教育的要求下，采取以生活化教學為代表性的教學方法，減少了傳統灌輸式的教學方式帶來的弊端。但是，筆者在教學過程中發現初中道德與法治生活化教學還存在著以下兩點問題。一是重知識輕過程。受到應試教育等方面的影響，很多教師確立教學目標的時候偏重知識目標，從而忽略了學生學習知識的過程環節。例如，在學習七年級下冊的《青春的煩惱》時，我們可能只重視讓學生記憶不良情緒的應對方法，但是卻沒有讓學生意識到“青春的煩惱”是由于自身的看法和信念，改變錯誤的觀念才是解決煩惱的關鍵。二是重形式而離生活。這主要是因為教師在教學的過程中對學情考慮不足，因為初中生的知識經驗不足等各個方面的特點，刻板的理論講解和政治性的說教脫離學生的生活實際，也很難提高學生的學習興趣。

針對以上這些問題，筆者認為我們可以從以下三個方面促進道德法治課程中的生活化教學。

一、以生活化的教學視野確定綜合性的教學目標

道德與法治本身就是一門實踐性很強的學科，學會理論知識并不是我們教學要達到的終極目標。因此，教師在教學的過程中要根據學生的生活實際，找到理論知識與學生生活的聯系點，讓學生通過學習這一學科理論知識來解決自身生活中的問題。例如，七年級上冊《做更好的自己》，這一課是非常貼近學生生活實際的。結合三維教學目標的要求，筆者將這節課的目標確立為讓學生學會悅納和欣賞自己，尊重不同人之間的差異性，掌握做更好的自己之方法。在不同的學生身上，提高自己的方法是不相同的，但是這一目標體現了知行合一，是符合學生生活實際的綜合目標。

二、從生活化的立場出發貼近學生生活實際

現在的初中道德與法治教材在編寫過程中較好地遵循了生活化教學的理念，在每一課的開頭都有“運用你的經驗”這類的字眼，但是我們還應該看到的是教材的滯后性和有限性。筆者認為我國幅員遼闊，不同地區的實際情況其實并不相同，即使是同一地區的學生在不同時期也有著不同的特點，因此在教學過程中我們要重視這些問題，考慮到這些差異再確定生活化的教學策略。例如，城鄉差異導致學生們對于時政和現代技術方面的問題反應截然不同，農村地區的教師要更加重視開闊學生的視野，可以多做示范打開學生思路。對待初一到初三不同年齡段的學生也要采取不同的生活化教學策略，要符合學生的內心發展情況，考慮到學生的心理素質問題。

三、以生活化的事例和方式來豐富教學

在教學過程中，筆者發現我們所定義的生活化事例常常難以引起學生的共鳴，主要原因是因為這些事例超出了學生的生活范圍和認知范圍，因此教師在教學過程中要重視采用與學生生活高度相關的、能夠引發學生情感共鳴的事例。例如，在學習“獨立”這堂課時，從學生中選取事例，對比不同學生的生活表現，從中選取獨立標兵，介紹獨立事跡，引導其他同學學習獨立，懂得獨立的重要意義。

除了豐富教學內容外，我們還可以用生活化的教學方式來提高教學效率。例如，采用生活化的導入方式：故事導入法、圖片導入或者歌曲導入法等方式能夠讓學生提高對于課程的學習興趣，快速進入到學習狀態。

綜上所述，初中道德與法治是一門生活性極強的學科，采用生活化的教學方法進行教學能夠取得較好的效果。為了達到理想的教學目標，教師可以以生活化教學視野確立綜合性的教學目標，不能僅僅讓學生掌握理論知識。其次，教師要選取與學生生活高度貼切的生活化教學事例，引發學生的情感共鳴。再次，教師要以生活化的眼光觀察，發現生活中可以作為教學補充的事例，以不同類型的、有趣的生活化教學手段進行教學等。

以上就是筆者結合自身的教學經驗，就如何在初中道德與法治教學過程中采用生活化教學法的一些想法，歡迎大家批評指正！

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