論破合作瓶頸增學習質效

俞羚洪

摘 要：在數學課堂教學中通過因需合作、隨機應變、過程調控，能沖出虛假合作的圍城，走出低效合作的低谷；能有效突破合作瓶頸，增強學習質效，提升學生數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；合作瓶頸；合作學習；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0092-01

古語有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”伴隨新課程改革的深入推進，合作學習已經成為一種課堂教學常態，數學課堂中也隨時可見三五成群的小組式學習。合作學習作為一種新型學習方式，其意義與價值毋庸置疑。然而，審視當前數學課堂教學現狀，出現合作學習泛濫、形式化、低效等問題，合作學習已經陷入瓶頸。如何突破合作瓶頸，提高合作學習質效？這就要避免合作泛濫主義、形式主義、虛無主義，從而提高合作學習質效。

一、因需合作，避免泛濫主義

套用一句廣告語：“勁酒雖好請不要貪杯”，同樣，合作雖好，也不宜貪多。實踐證明，并非一堂課中小組合作的次數越多就越好，一來每組織一次合作學習都需要消耗額外功夫，過于頻繁的合作會浪費寶貴的教學時間，二來過多的合作反而減少了學生獨立思考的機會，抑制了學生的獨立學習意識與能力。因此，教師在平時教學中應根據教學需要選擇合作主題，確定合作次數。

因需合作，有針對性地選擇合作學習，可以避免合作的泛濫主義，提高課堂教學的質效。教師要在教學難點處設置合作學習環節，借助集體智慧突破教學難點。例如，在教學“分數和整數相乘”的內容時，考慮到其中一個內容難度較大，依照學生的學習能力可能部分學生無法獨立完成學習任務，因此，可組織學生開展小組合作學習，依靠小組的力量共同完成任務。分數和整數相乘的計算方法是本課教學的重點，也是難點，教師要讓學生圍繞“如何計算分數和整數相乘”這一主題分組討論。有的小組通過觀察、比較分數加法與分數乘法算式，發現“分母不變，分子與整數相乘的積作分子”的結論，有的小組根據分數的意義討論得出分數乘整數的計算方法。本課中的其他內容比較簡單，學生個人可以獨立學會，因此沒有必要組織合作學習。整節課只組織一次小組合作學習，教學效果特別好。合作不在多，而在于精和優。

二、隨機應變，避免形式主義

有效的教學要求教師不打無準備之仗，要精心做好教學預設。然而，課堂如同一場野外旅行，教學是一種動態變化的過程，即便教師將教案設計得再完美，也隨時可能被意外生成所打亂，偏離教師精心預設的軌道，使原本安排的路線不得不臨時改變。面對意外情況，教師要發揮教學機智，做到隨機應變，修改原定設計，放棄合作學習，杜絕機械的按部就班，避免合作的形式主義。例如，教學“長方體與正方體的特征”內容時，教師設計了小組合作學習這一環節，學生通過合作完成了“長方體的特征”內容的學習。當教師提出“正方體有幾個面、幾條棱和幾個頂點”的問題后，還沒等教師說出“請各小組圍繞這幾個問題進行討論”，全體學生都舉起了手。原來，學生在長方體的探究中已經對面、棱、頂點有了深刻的認知和理解，通過知識的遷移輕而易舉地理解了問題。教師發現自己低估了學生，此時已經無須開展形式化的小組合作了，于是，教師當即改變了原定計劃，取消了小組合作，直接請學生回答問題，節省了課堂時間。

三、過程調控，避免虛無主義

教學是師生雙向互動的過程，在倡導學生自主學習的同時，不能忽視教師的主導作用，離開教師的教，學生的學將變得自生自長，教學效果不一定理想。在學生合作學習的過程中，教師切不可完全放手，當一個甩手掌柜，更不能對學生的合作漠不關心。合作學習的質效取決于教師，教師要積極發揮組織者、管理者、合作者的作用，做到目光敏銳，內心熱情，時刻關注學生的合作進程，適當進行調控，避免合作陷入低效的虛無主義困境。剛剛培養學生小組合作時，需要教師的耐心指導，使他們掌握合作方法，學會配合協作。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，教師安排學生進行小組合作探究長方形的特征。在學生合作過程中，教師發現有個別小組學生各自為政，每人手里拿著一張長方形紙進行操作，顯然他們還不太清楚怎樣合作。于是，教師加入到他們小組，引導他們開展合作，讓他們先集體討論：1）猜一猜長方形、正方形的邊和角各有什么特點？2）怎樣驗證這些特點？在小組討論后，教師指導他們分工，每人各認領一項任務：折一折、量一量、比一比、記一記，在實踐操作時，要求一人操作任務時其他人觀察、協助。教師的耐心輔導，使得學生明晰了合作的意義和方法，懂得了合作需要小組成員之間相互配合，相互協作，在共同努力中完成任務。教師的適當指導，讓合作有序高效，從而突破了合而不作的虛無瓶頸。

在過程調控中，教師還要將合作興趣的培養作為重點，可以通過評價、比賽等方式，點燃小組成員的合作情趣，形成濃厚的合作氛圍，激勵學生親密合作、高效合作。

參考文獻：

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