啟發性提問在物理教學中的應用芻探

徐錦新

摘 要：物理教學具有一定的難度，涉及的內容比較多，這也讓很多學生在學習中遇到困難，甚至失去對物理學習的興趣。因此，教師應采取有效措施激發學生學習的積極性，進而積極主動地投入到課堂教學中來。啟發性提問是一種有效的措施，文章結合教學實踐，對啟發性提問在物理教學中的應用策略進行研究。

關鍵詞：物理教學；啟發性提問；應用策略；學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0096-01

隨著素質教育的不斷深入，新課標對物理教學提出了更高的要求。物理知識具有一定的難度，加上教師的教學方法比較傳統，這些都使得學生在學習中逐漸失去興趣，在課堂上注意力不集中，缺乏學習的積極性。教師的教學無法有效地吸引學生，學生只是在被動學習，教學質量自然難以提高。當前，在教學改革中，教師需要通過有效的教學方法激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，進而促進教學效率和教學質量的提升。

一、啟發性提問對物理教學的意義

在物理教學中使用啟發式提問很重要，其有利于提升學生物理學習興趣，可以讓學生的思維得到發散，能促進學生物理學習能力的提升。啟發性提問是對物理教學手段的豐富，可以創設良好的教學氛圍，學生在這樣的氛圍下會更好地學習，對學生創新思維能力的發展具有積極的促進作用。學生在學習基礎物理知識的同時，可以靈活地應用學習到的知識解決實際問題，能增強學生的物理應用能力。

二、啟發性提問在物理教學中的應用策略

（1）比較式啟發提問法。啟發提問法在物理教學中進行應用具有積極作用，教師在教學中可以使用比較式的啟發提問方法，就是通過分析兩個事物之間的不同，可以讓學生更好地對知識點進行區別，避免混淆相似的知識點，有效提高物理教學效率和教學質量。比如，在教學電路的有關知識時，教師要想讓學生全面了解及掌握電路知識，進而靈活地運用知識解決實際問題，就要將并聯電路及串聯電路的有關知識放在一起進行對比，對學生進行啟發式的提問。如串聯和并聯電路之間的差異是什么？二者在進行電壓及電流計算中有沒有差異？二者各自的特點都是什么？通過啟發性提問，學生可以認真思考及回答。學生在思考和回答的過程中會明確串聯及并聯電路相關知識點的區別，可以弄清楚這兩方面的知識，防止學生出現混淆現象。這樣還可以在計算中防止出現錯誤的情況，對物理教學效率和教學質量的提升具有積極作用。

（2）總結式啟發提問法。該提問方法主要是在課堂總結的環節中應用，教師在課堂教學中會留出一些時間來總結課堂所學，整理這節課學習的重點知識，讓學生掌握課堂學習的重點內容，為學生的課后復習提供便利，可以保證學生的物理學習質量。因此，在這一環節中，教師就可以根據具體的物理知識點進行總結性的啟發提問。比如，在學習完浮力的有關知識之后，教師就可以給學生提出總結式的提問：浮力的特點、和浮力有關的因素都有什么？怎樣計算浮力？讓學生認真思考，并進行回答。在這個過程中，學生會全面了解這節課的知識點，可以提高課堂學習效率及學習效果，有助于課后復習。學生在復習中，也可以根據教師提出的總結性啟發提問進行有目的的復習，以提高復習效果，提升物理學習成績。教師在教學中要注重總結式啟發提問，合理進行應用，充分發揮其應有的作用，加強學生物理學習能力的培養。

（3）發散式的啟發性提問。新課標對物理教學提出了更高的要求，強調要注重學生發散性思維的培養，讓學生從思維的固化模式中走出來，從多層面對問題進行思考，這樣學生再看到問題時就能主動進行思考。當前，學生的發散性思維還比較欠缺，因此，教師就需要針對這一問題進行研究，努力培養學生的發散性思維，提高學生多角度解決問題的能力。比如，在學習聲的傳播時，其中就有這樣的知識點：聲音可以在氣體、液體以及固體中進行傳播。教師要想讓學生更加深入地理解這一知識點，就可以提出發散性的問題，讓學生自己設計實驗，去進行驗證，證明聲音是可以在固體中傳播的。學生在看到這一問題時，就會覺得是理所當然的，然而這需要設計實驗進行證明，他們會感到有些困難。這時，教師可以啟發學生的發散性思維，讓學生結合生活現象設計出不同的實驗來證明這一知識點。有的學生將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴，證明聲音是可以在固體中傳播的，還有的學生在墻的兩側進行傳聲，這也驗證了這一知識點，學生在做各種實驗的過程中，培養了自己的發散性思維。

三、結束語

綜上所述，在物理教學中應用啟發性提問，可以幫助學生弄清知識點，避免混淆相似的知識點，激發學生對物理學習的興趣和積極性，提高物理教學效率和教學質量。教師要合理應用啟發性提問，充分發揮其應有的作用，促進物理教學水平的提升。

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