無班規(guī)無量化的中職班級(jí)管理形式研究

秦聰

摘 要：無班規(guī)、無量化管理適應(yīng)時(shí)代要求，是一種更加合理、更加人性化的管理形式。它以班主任為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主管理為目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。文章對(duì)無班規(guī)、無量化的中職班級(jí)管理形式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；中職學(xué)校；無班規(guī)；無量化；可行性；措施

中圖分類號(hào)：G451.6；G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0100-01

一、無班規(guī)、無量化管理形式產(chǎn)生的背景

從小學(xué)、初中到高中甚至到大學(xué)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)制定一些班規(guī)，規(guī)范學(xué)生的日常行為。在這個(gè)班規(guī)的基礎(chǔ)上，班主任都會(huì)采用量化管理的方法衡量學(xué)生執(zhí)行班規(guī)方面的表現(xiàn)。這種方法比較客觀，操作起來也比較簡(jiǎn)單，同時(shí)，在一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)了班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。但作為教育者，更應(yīng)采用的是真正使學(xué)生發(fā)展的以生為本的生本教育管理，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

中職班主任所面對(duì)的學(xué)生是00后，00后的學(xué)生特點(diǎn)是：1）有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)能力、思辨能力和表達(dá)能力都比較強(qiáng)。2）追求時(shí)尚，個(gè)性張揚(yáng)，崇尚“非主流”，比較自我，有的缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感。3）有的比較懶惰，沒有毅力。學(xué)生家長(zhǎng)大多都會(huì)送孩子去藝術(shù)、體育或其他各種培訓(xùn)班，他們都會(huì)有一些特長(zhǎng)，也比較好強(qiáng)，但面對(duì)挫折時(shí)會(huì)比較脆弱。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的改變，實(shí)施無班規(guī)、無量化的管理方式更加適應(yīng)00后的學(xué)生。文章對(duì)無班規(guī)、無量化的中職班級(jí)管理形式進(jìn)行探究。

二、無班規(guī)、無量化管理形式的優(yōu)點(diǎn)

（1）無班規(guī)、無量化使管理更加靈活多變。量化管理普遍存在著“重管事輕管人”“重結(jié)果輕過程”的傾向，很多時(shí)候?qū)W生只是知道自己被扣了多少分，卻沒有想到自己在什么地方做得不對(duì)，而且在處理上因?yàn)橛辛藰?biāo)準(zhǔn)就要去執(zhí)行，很多時(shí)候不能對(duì)問題進(jìn)行寬松處理，給學(xué)生予以更多改正的機(jī)會(huì)。沒有了班規(guī)和量化標(biāo)準(zhǔn)，這些問題自然就不存在了。舉個(gè)例子：中職學(xué)生在校午休的人會(huì)比較多，午休時(shí)間是一個(gè)老大難問題，班主任在班上第一天就講了午休的要求，即午休只做兩件事——睡覺或做作業(yè)，說話是不允許的，否則就要回家午休。學(xué)生問班主任可以違反幾次，班主任說事不過三，但這條規(guī)定沒有寫下來。于是，在執(zhí)行上就有了更大的自由，有學(xué)生在午休聊天或影響別人休息，班主任都會(huì)親自對(duì)他們進(jìn)行規(guī)勸，而且會(huì)給予學(xué)生更多的改正機(jī)會(huì)，經(jīng)過班主任的細(xì)心工作，班上的午休基本不用去管，每天都非常安靜。家長(zhǎng)知道教師給了孩子不少改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也積極配合，其他同學(xué)也不會(huì)覺得班主任太寬松。這種管理方式既管了事情，又教育了學(xué)生，既使學(xué)生體會(huì)到班主任的苦心，也讓他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

（2）無班規(guī)、無量化管理方式使班干部的積極性和能力得到提升。量化管理需要擬訂一系列班規(guī)和評(píng)分、扣分的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著學(xué)生情況的變化要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，單靠班主任一人是絕對(duì)不行的，必須借助班干部一起去執(zhí)行。而對(duì)于中職學(xué)生，班干部的管理能力并不是特別高，絕大多數(shù)班干會(huì)照著班規(guī)和量化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在遇到實(shí)際問題的時(shí)候不懂得靈活處理，只是單純地加分減分，管理能力并沒有得到有效的提高。在實(shí)施過程中，分?jǐn)?shù)的高低多數(shù)情況下都會(huì)有獎(jiǎng)懲或與德育評(píng)價(jià)掛鉤，這樣就難免會(huì)出現(xiàn)一些“小集體”或班干之間互相協(xié)議不去扣分，這樣就使評(píng)分失去了意義。分?jǐn)?shù)上的差異還會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生情緒，對(duì)于班規(guī)違反的情況或扣分情況就會(huì)和班干部發(fā)生矛盾，對(duì)班級(jí)的團(tuán)結(jié)產(chǎn)生不良影響，久而久之，班干也會(huì)因?yàn)檫@些問題情緒低落，積極性降低。而無班規(guī)、無量化管理能提高班干們的積極性，讓班干在管理過程中自主地去判斷同學(xué)的對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)與犯錯(cuò)同學(xué)進(jìn)行溝通交流。這樣，班干們就會(huì)在此過程中提高自己的威信，工作自然就容易開展。

（3）無班規(guī)、無量化的班級(jí)管理方式使學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)更加受到重視。量化管理很多時(shí)候都會(huì)存在管得太細(xì)的情況，過細(xì)的量化考核，統(tǒng)得太死，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，容易使學(xué)生變得消極、叛逆。很多班主任都說帶班很辛苦，學(xué)生很難管。的確，由于家庭、社會(huì)等方面的原因，現(xiàn)在的學(xué)生思想成熟早，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，在集體生活中很容易出現(xiàn)問題。但是，制定過細(xì)的量化管理規(guī)則，把學(xué)生牢牢地控制在規(guī)則之下，能起到教育作用嗎？這很值得商榷。比如，有學(xué)校要求學(xué)生不能在操場(chǎng)上吃飯，不要把吃剩的東西隨手扔在地上，但是很多學(xué)生卻視而不見；班級(jí)大掃除，有些學(xué)生習(xí)慣把廢紙扔在地上，因?yàn)榻裉焖麄儾恢等眨挥袑W(xué)生和老師在走廊相遇，沒有讓老師先行。因?yàn)檫@些都不扣分，不扣分是不是就不用去做了呢？這些現(xiàn)象應(yīng)引起教師的重視。

三、結(jié)束語

對(duì)于現(xiàn)在中職生，特別在一些重點(diǎn)學(xué)校，管理方式應(yīng)該更加趨于感性。很多該做不該做的事情學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道，在中職階段班主任應(yīng)以更加多元化的手段讓他們形成習(xí)慣，所以更加適合采用無班規(guī)、無量化的管理形式。這樣，能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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