關注學情，提高課堂教學的有效性

宋吉娜

摘 要：眾所周知，英語的新課程改革已經如火如荼地進行了很多年，初中英語教師種種培訓講座也走進了全國的每個角落。然而，走進初中英語課堂不難發現，傳統的教學模式依然有市場。“灌輸—接受”式的課堂依然存在，甚至有的披著新課改的外衣，看似熱鬧的課堂，實則是教師牽著學生走進預先設好的環節，課堂上少了創新，少了智慧，教師的著眼點依然在“教”的層面，并沒有從學生“學”的角度看問題。那么，教師如何去做才是真正將新課程改革的理念落到實處了呢？關鍵在于立足學情，關注學生，了解需求，以學定教，切實提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：關注學情；以學定教；分層教學；有效課堂

《義務教育英語課程標準》明確指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”由此可見，提高英語課堂教學的有效性一直是英語課堂教學改革的重要目標之一。而在現實教學中，學生學習成績的兩極分化現象、對英語的厭學現象仍然令人擔憂。因此，分析英語課堂教學中存在的一些問題，具有非常重要的現實意義。

我針對英語課堂中存在的一些問題進行了分析，發現很多教師對學生的學情關注不夠，特別是中途接班的教師，對學生的學情還沒有摸清，為了完成教學任務，趕教學進度，就開始按部就班，使用自己已有的教學思路開始新課的教學，以自己的固有的教學方式將學生引入預先設計的教學活動中，很少考慮學生已有的知識水平、學習方法與習慣、情緒和感受等。教了一段時間后，學生學習的種種問題暴露無遺，于是責怪聲、抱怨聲此起彼伏，有怨前段教師教得不扎實的，有怪學生學習習慣差、智商低的……其實，在我看來，是教師對每個學生的情況研究得不透、分析得不深，才導致師生間出現不和諧的局面。那么，我們該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢？下面就結合自身的教學實踐，談談自己粗淺的認識。

一、了解學生已有知識經驗，精準把握英語教學起點

學生的已有知識和經驗是構成新知識、新智慧的生長點，因此教師在組織教學之前，必須充分做好課前調查，這樣有利于教師找準教學的起點，找到教學的切入點。比如：在上“問路指路”這課前，我做了一個課前的預習作業，從作業中反饋出：三分之一學生知道問路和指路的一些常用句型，而三分之二的學生只知道問路最常用句型而不知道如何指路。針對這種情況，在教學時，我們一起觀看問路和指路的場景對話，然后小組合作探究，總結出問路和指路的幾種表達方式，從而讓學生能在真實的語境中，學會運用這一目標語言，學生通過“學中用”“用中學”逐步掌握語言知識和技能。

二、學會換位思考，嘗試從學生的角度出發

在教學中，教師往往只是從自己“教”的角度著眼，較少從學生“學”的角度看問題，所以有時會高估學生的水平或低估了學生的潛能。那我們不妨放低姿態，站在學生的角度，設身處地為學生著想，分析學生的課堂接受水平、樂于接受的教學方式、慣有的思維模式、教學的難易程度等。

三、正視差異，落實分層教學，切實提高教學的有效性

教師既然選擇了教書，就必須面對學生的個體差異。教師要承認并尊重這種差異而不是拒絕差異一刀切地展開教學。因此，我們要關注學生學習能力的差異，更要關注學習過程中的接受能力的差異，合理使用分層教學，優化英語教學策略，滿足不同階段學生的不同需求，充分體現“以學定教”的教學原則。因此，具體來說，教師應針對學生的差異，從學生實際出發，讓每一個階段的學生都能不同程度地滿足自身需求，既要考慮讓優秀生更優，鼓勵他們由課內走向課外；又要考慮讓中等生趕超，牢固掌握課內知識；更要顧及學困生學習信心的培養，讓他們也能靠自己的努力獨立完成作業，體驗學習進步帶來的快樂。

四、掌握學生思維發展的特點，與時俱進轉變教學方式

《義務教育英語課程標準》提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。因此，在英語的教學中，教師更多地依據學生的思維發展的規律，適時地改變自己的教學方式，而不是用已有的僵化的方式，目的在于為學生營造一個寬松的學習氛圍，給學生提供足夠的時間和空間，讓學生大膽地去發現，去探索。

綜上所述，學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的。要使學生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關注學生學習的具體情況和特點，因人施教。在教學中，要想轉變教師的角色，放手讓學生成為課堂的主人，那就要明白：Tell me and I forget；Show me and I understand；Involve me and I remember.讓盡可能多的學生參與到課堂中來，通過體驗、實踐，更好地掌握所學的內容。正如《荀子·儒效篇》中所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”又說：“耳聞不如目見，目見不如足踐。”因此，要提高課堂教學的效率，教師應以學生為本，深入地研究學情，以學定教，才能尊重學生學習的主體地位，才能營造出真實而充滿生命力的課堂，才能實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王紅艷.關注學情，提高“生本課堂”教學的有效性[J].廣西教育，2015（33）.

[2]王麗.精心備課，關注學情，提高化學課堂教學有效性[J].課程教育研究，2015（13）.

編輯 李博寧