習題中培養學生的提問能力

劉繼瑩

摘 要：高效課堂就是在不講究學生層次的基礎上，能夠讓大多數學生參與其中，有效果地理解老師所教學的知識，能夠激發學生的求知欲，最好的也能夠調動學生的團體合作精神。但是要形成良好的高效課堂氛圍，能夠有疑而問，敢于提問才是重要的。

關鍵詞：高效課堂；習題；求知欲；團隊精神

現在的教學中，有很多地方采用了高效課堂這種教學模式，自我認為，高效課堂就是在不講究學生層次的基礎上，能夠要大多數學生參與其中，有效果地理解老師所教學的知識，能夠激發學生的求知欲，最好的也能夠調動學生團體合作精神。提高課堂效果有很多途徑，例如通過教學實驗課進行，通過教師新課的授課過程進行，在實際生活中觀察進行等等！由于教學的是初三學生，已經進入了后續復習中，所以在實施高效課堂的時候，主要在習題中進行，取得了不錯的成績。但是，在習題中怎么樣更好地發揮學生的學習積極性，主動提出問題，并且學生能夠抓住重點，進行分析和討論，就需要老師在處理習題過程中有針對性地設計。

一、從習題答案的分歧中，引發學生主動提問的習慣

學生在學習物理的過程中，在課堂上，學生主要獲取知識的方式是教師課堂的授課，但是這種方式往往有限，在時間和空間上都有局限性。所以學生在自學過程中獲取知識、判斷自己做題對與錯的就是他們身邊大量的輔導資料和答案。在這些種類繁多的課外輔導資料中，有的答案給出的說法有時會產生分歧。如在初三處理一道習題過程中，有兩個雞蛋，一生一熟，讓它們在光滑的水平面上以同樣的速度同時開始轉動，哪個轉動的時間長？同學們的回答，卻是兩種答案，并且都有自己的答案依據。一個是《學習高手》上面的，生雞蛋很快停止轉動，熟雞蛋轉了一會才停止。二是《能力課堂》敘述說，生雞蛋轉動時間長，生雞蛋內部是液體，在轉動過程中，也隨著雞蛋一起轉動，當雞蛋殼停止時，由于慣性，液體仍然繼續轉動，這樣就帶動蛋殼一起轉動，所以多轉動了幾圈。熟雞蛋內部是固體，這種本領小得多。這樣出現了兩種有分歧的答案，哪個是對的呢？好像是“公說公有理，婆說婆有理?！苯處熯@么一激發，同學們就進行了激烈的討論，最后教師加以引導，確定答案，生雞蛋的蛋殼內是液狀的蛋清，當力作用在蛋殼上讓它旋轉時，蛋清由于慣性繼續保持靜止狀態，就與蛋清間產生了摩擦阻力，使整個雞蛋緩慢運動。在活動中用不同的答案產生的分歧，調動學生的求知欲望，連平時不學的學生也參與進來，無形中就培養了學生主動提問探究的習慣，看似浪費時間，但對他們今后能力的發展卻起著不可估量的作用。

二、從困難的習題出發，引導學生一步步理論探究，激發學生主動提問探究的興趣

教學多年的物理教師一定會注意到，學習好的同學往往愛研究高深的習題，而且越研究越有興趣，說明學習習慣已經養成。而其他的一些人，在處理習題中，有些習題不能通過實驗操作進行研究，取得答案還是比較困難的，很多學生對這樣的問題就放棄不管，如此往復，困難的習題越積越多，就會失去興趣耐心，變成了學困生。教師可以利用這點，在課堂上出一兩道有難度的習題，可以調動學習好的學生的興趣，能夠和其他同學一起研究、談論，對黑板上做錯的同學也能夠給出不同的意見，給予指正，漸漸就形成了好壞互助的學習氛圍，學生的主動探究能力也能夠養成一些。在初三物理《二力平衡》中，有這樣一道題：有一物體沿著粗糙的水平面以v1的速度做勻速直線運動后，運動到光滑的水平面上，仍沿著原方向做勻速直線運動，速度為v2，則速度v1與v2的關系是什么？大部分同學遇到這樣的問題都很困惑，又不能親自用實驗來驗證，所以面對這樣的情況，教師可以要學生思考，然后哪組有答案的同學先回答，回答后其他人可以針對自己不會的地方進行提問，回答人再進行講解，有回答不對的地方其他組會的可以幫助回答，給各組計分。有些實在回答不上來的，教師再講解。既發揮了會的同學的長處，又解決了不會同學的疑問，老師講解的時候，注意力也要比平時更加認真。各種層次類型的同學都有所收獲，達到真正的高效課堂。

三、在習題講解中，重難點時間上的分配要有側重點，應偏向于習題主要知識點和難點的釋疑，要學生學會提問

在以往的物理教學中，學生掌握知識的層次不一，為了提高平均分，所有的習題都會一一講解，每道題都敷衍了事。實際上，習題時間上的分配要有側重點?；A性的知識，直接略過，對于一些同學提出疑問的非重點知識，可以要其他同學代為解答，但是不可浪費太多的時間。對于重點知識，稍難一點的習題應該用時多一點，學生之間相互研討，有時間細細品味，不要操之過急，囫圇吞棗，并且隨著老師適當的引導，進一步拓寬自己的思路，提出新的問題，進行新的研究。在教學中，往往是教師側重點放在哪里，學生的思路就跟到哪里，所以不管是學生講解還是老師，都要放慢語速，調整教學時間，適當分配時間，要學生有讓大腦轉彎的機會，讓學生真正在這段時間內把知識吸收，然后再提出自己的疑問。

四、提高提問的“含金量”，從而給高效課堂奠定基礎

在處理習題的過程中，一再強調了學生要能夠提問。但是并不是所有的提問都是有意義的。陶行知在一首詩中這樣寫道：“發明千千萬，起點是一問。”一個好的提問，可以使學生解決疑問，更可以使學生豁然開朗；一個好的提問，可以讓學生猛然醒悟，還可以使學生思維拓展、插翅飛翔！這就需要教師對同學們的提問加以要求，對于自己已經會的問題，就不要提問，不要為了提問而提問；對于想要考驗某同學的問題，也一定要切在知識點上，打在難點易錯的地方，否則不要提問；對于大家都熟悉的基礎知識，可以自己在課外能夠查書明白的地方就不要提問；對于湊趣打哈的同學，可問可不問的，更不要問。節省下來的時間，就可以處理重難點的地方，不至于敷衍了事，提高課堂的效率。

由此可見，把物理教學中的沉悶課堂向素質教育的高效課堂轉變，從習題入手，從習題中培養學生的提問能力入手，讓學生真正參與到課堂來，使不同層次的學生都能夠有所收獲，發揮好學生的作用，調動中等生的積極性，提高后進生的學習勁頭和知識水平，使他們由“不會”到“朦朧”到“興趣”到“會”，相互合作，在習題中堅持這種方式，高效課堂將不再是夢！

參考文獻：

[1]方曉平.摭談物理習題教學中學生過程分析能力的培養途徑[J].物理教師，2014，35（10）.

[2]夏春青.有效教學在物理教學中的研究與實施[D].山東師范大學，2007.

編輯 謝尾合