小學數學教學中小組合作學習的有效性初探

陳志云

摘要：小學數學是一門對學生邏輯性與實踐性都有較高要求的學科。在教學中如果單純由教師講解，不僅難以達到對學生思維的培養，更可能使學生產生惰性心理，對教師過分的依賴，而不利于學生的成長。在小學數學教學中運用小組合作學習，能夠將學習的主動權教給學生，并且能使學生在積極思考探究的過程中產生思維的碰撞。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習 意義 策略

一、小組合作學習在小學數學教學中的運用意義小組合作學習是指學生通過學生組成合作小組，實現教學的突破與發展，形成學生獨立的對所學知識的認知等。在運用小組合作的方式進行數學教學，能夠幫助學生養成獨立探究學習的能力，為日后的學習成長奠定基礎。作為數學學科，對于學生的思維能力、邏輯能力都有較高的要求，需要學生進行大量的思考之后才能得出結論，對于學生數學思維的培養意義遠大于對學生數學概念知識的傳遞，小組合作學習恰好能滿足學生的這一需求。另外，在當前小學數學課堂中，仍然存在著教師對于學生數學知識、概念積累的重視程度較高，試圖幫助學生建立數學學習的基礎，進而“滿堂灌”“填鴨式”等教學組織形式仍然屬于基本的教學組織形式，教師教學思路更新慢，學生的學習思路更新也比較慢，這些對于學生的成長并無益處，小組合作學習的方式，恰到好處地打破了這種尷尬，推進了課堂的新變，實現教學的突破發展，有助于學生數學思維的養成。在小學階段，學生本身就學習基礎薄弱，沒有教師監督的課堂，很可能會使學生出現跑題、走神兒、說閑話等情況，不能很好地完成學習任務。其次，在合作學習過程中，如果教師不能及時給予學生一些關注，如提供一些學習的方式方法的指導等，學生的學習效率仍然很難提高。

二、小組合作學習的教學策略1教師提供給學生明確的探究目標。教師要根據課程的安排，對主題進行概括，以最為言簡意賅的形式組織語言告知學生，避免學生探究的盲目性。除此之外，在教學過程中，教師可以適當的為學生提供一些啟發，真正發揮自身作為學生學習引導者、參與者、合作者的角色定位幫助學生快速了解學習目標。2.對課程資源進行篩選。在小學數學教學中，教師需要意識到的是，并不是所有課程都適合小組合作學習，這個篩選的過程就要由教師完成了。通常情況下，適合小組合作學習的內容包括：解題思路多樣，思維發散性強；題目或學習內容難度較大，學生獨自一人難以完成，需要通過小組合作學習的形式共同探索答案等。另外一種是條件設定較為開放，可以從多個方面進行延展擴充，這類問題具有討論的價值與意義，能夠對學生的成長產生重要影響，具有討論的意義。只有經過篩選之后的資源，才適合課堂的討論運用，對此教師要嚴格把關，不能盲目地讓學生討論。3.幫學生建立合作探究的環境。在教學過程中，教師要幫學生建立合作探究的環。首先，在人文環境的構建中，教師要關注到小學階段學生心理發展的特點，為學生建立平等、和諧的課堂討論環境，使學生能夠樂于、勇于在課堂中表達自我。然后是課堂環境，對于所學知識，教師可以進行生活化處理，將所學知識與學生的生活實踐相結合，將學生帶入到熟悉的環境中進行思考討論，為數學知識賦予實踐意義；對于提供給學生的練習題目，要分層次的展示給學生，使學生感受到其中的層次性，循序漸進，使每位學生都能有話可說，能夠參與其中。在整個教學組織過程中，教師要充分利用多媒體輔助技術，為課堂教學增色。4.教師能夠對課堂進行合理的總結與評價。在學生進行討論結束之后，教師要做好收尾工作，即課堂的總結與評價。在學生討論之后，留出部分時間給學生進行討論結果的匯報，包括小組成員及分工、探究結果、存在的困惑等，教師根據學生提出的問題或者說做出的結論進行概論總結，對于學生存在的困惑進行統一的解答，對于學生存在的問題進行簡單的概括與點播，引導學生做出反思。在對學生的討論結果做出簡單的點評之后，教師要進一步的對數學課堂做出總結。對重點與難點進行強調，幫助學生理清思路，實現教學的突破發展。除此之外，教師要根據學生對課堂的反饋進行教學的突破，實現以學定教，根據學生的發展需要展開教學，實現教學的突破發展。在許多內容下，教師與學生之間存在著互動的關系，仍然需要教師的完善與發展。整體而言，盡管教師不再是課堂的主宰，但是要做好課堂的主導，對學生進行合理的引導，尤其是學習習慣尚未形成的小學生。在當前小學數學教學中，小組合作學習的運用仍然需要一段探索時期，只有教師對課程進行合理的篩選，有組織的展開教學，才能切實的實現教學的突破發展，對學生的成長做出啟示，幫助學生快速的成長起來，實現教學的突破與完善。在新課程改革下，教師與學生是共同進步的。

參考文獻：

[1]馬菲菲.小學數學小組合作學習存在的問題及策略研究[J].內蒙古教育，2012，（6）：10-11.

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