試析數學實驗在小學數學教學中的運用

摘 要：數學主要是研究數量與空間關系的一門基礎學科，與人類發展、社會進步有著密切的聯系。但是，從近幾年來的數學教學實踐來看，教學質量仍有待提高。究其原因，這與數學這門課程本身的邏輯性及嚴密性有密切關系，容易讓學生產生枯燥厭煩的學習情緒，從而抵觸數學的學習。基于此，在數學課堂教學之中，如何有效地引入實驗，通過學生的主動參與和實踐來加強認識，再現數學知識形成的全過程，讓學生在頭腦中形成清晰的思維導圖，就成為目前數學教學的重中之重。

關鍵詞：小實驗；小學數學；課堂教學；運用策略

作者簡介：趙麗，江蘇省宿遷市泗陽縣育才雙語學校教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0080-02

數學作為小學教學的重要學科之一，唯有從小學階段開始為學生的數學學習打好基礎，培養學生數學學習的興趣，才能在今后的數學學習過程中促進學生對于相關知識的理解與掌握。因此，在小學數學課堂教學之中，教師要善于運用實驗來激發學生的學習興趣，讓學生在自主動手實踐中感受到數學學科的魅力，從而讓數學學習更加得心應手。鑒于此，本文從以下幾個方面入手，簡要探討在小學數學教學之中，如何運用數學小實驗激活學生的數學學習興趣，讓整個數學課堂煥發光彩。

一、數學實驗存在的問題

數學實驗主要是指在課堂教學之中，為了總結出某一知識點的規律、驗證某一觀點或者解決某一問題，教師通過一定物質手段，將相關的數學思想活動以實驗的形式進行建構的一個教學過程。小學數學實驗則主要是指在具體操作過程中能夠結合教學內容、教學問題及學生身心發展規律設計實驗預案，主動引導學生結合預習案進行動手操作，讓學生通過探究與分析，總結歸納出相應的教學規律的教學活動。但從目前的教學實踐來看，數學實驗并沒有在小學數學教學中發揮其應有的價值，主要存在以下問題：

1. 實驗研究不夠。長期的調查結果顯示，部分教師都認可數學實驗在小學數學教學中的作用與價值，但卻很少將其運用到具體實踐之中。原因就在于課堂教學時間有限，教師不僅需要擔心基礎知識的傳授，還需要考慮實驗操作所消耗的時間，部分教師認為這樣會嚴重打亂教學計劃，影響整個課堂教學效率，就將實驗教學省略了。

2. 教師缺乏了解。部分教師看來，小學數學都是一些基礎性的知識，根本不需要運用到實驗教學，加之學生年齡尚小，難以理解。于是，在具體教學實踐之中，往往只注重自己的教，而忽略學生的學。此外，部分教師思想認識存在偏差，真要運用實驗進行教學時，擔心沒有一定的理論支撐與現實指導，會使實驗教學流于形式、止于表面。這種情況下所進行的實驗教學，不僅教師自身沒有激情，而且學生的學習也難以達到目的。

3. 實驗資源匱乏。在現代信息技術高速發展的當前，數學實驗工具及器材已逐步走入人們的視線，進入數學課堂，為整個數學實驗教學提供物質基礎。但由于部分學校的忽視，部分學校的實驗室相當簡陋，不僅缺乏科學合理的管理，實驗室建設及材料配置更是停滯不前，實驗所需器材難以滿足現階段學生學習需求，甚至教師也缺乏自覺開發與運用實驗器材的意識與能力，這些因素都會嚴重影響整個課堂教學效率。

二、實驗教學運用的具體策略

1. 轉變教學觀念，完善實驗器材。在小學數學教學之中，想要靈活運用實驗進行高效教學，當務之急還是需要教師轉變教學觀念。唯有教師認可實驗教學，知道它的重要性和不可替代性，才能讓教師在今后的教學之中有目的地進行實驗教學，才能做到有的放矢、因材施教。當教師從心里認可與接受這一教學理念之后，在今后的數學教學之中才會花更多時間與精力在這一方面，才能將其貫穿到整個課堂教學之中，從而讓學生在具體的動手實踐之中培養其數學思維與學習能力。此外，為了能夠為學生的實驗教學帶來更好的學習體驗，學校還應當完善數學實驗的教學器材及設施設備，為學生的實驗學校提供良好的學習環境，讓學生能夠全身心地參與其中，并享受其中，從而在具體操作中感受到數學帶來的無窮魅力，激發學生數學學習興趣。

2. 加強學生動手實踐，促進學生概念理解。在小學數學的學習中，往往會涉及各種概念的學習，如平行線、平行四邊形、正方形、三角形等，而這部分知識通常以概念的形式出現，想要加強學生對它們的理解與記憶，單靠講授法是難以達到預期教學效果的。這是因為學生缺乏感性認識，對其本質屬性也不理解，更別提后續的運用實踐。這種情況下，勢必就會運用到實驗教學法。在具體教學之中，教師要善于從實驗著手逐步培養學生動手操作的能力，讓其在直觀感受中理解與掌握相關的概念的本質屬性。例如，在“平行四邊形”的教學之中，教師就可將教學搬進實驗室中，先簡單介紹一下平行四邊形的定義與性質，然后讓學生運用手中的教具，根據教師的指令完成平行四邊形的變形。在這一操作過程中，學生會驚奇地發現，平行四邊形開始沿著某一方向逐步移動到某一個位置時，會變成長方形。當學生意識到這一點，就會在頭腦中建立起平行四邊形與長方形之間的聯系與區別，從而更好地幫助學生學習平行四邊形，并在同時鞏固長方形的相關概念與性質。

3. 創設問題實驗情境，注重學生思維開發。隨著年齡的增長，學生的思維能力也會逐步形成，懂得通過自己的驗證完成相關的實驗操作。因此，在小學數學課堂教學中，教師不能一味地強調自己的教學地位，而應當相信學生，對于一些不是很難的數學知識，教師要善于放手，為學生創設問題實驗情境，讓學生在動手實踐與操作過程中提升學習能力、發展數學思維。例如，在“圓柱、圓錐”這一章節的教學中，由于之前學生已經具備了長方體、圓的相關知識。基于此，教師就可以設置一些問題：“請問圓柱和長方形以及圓之間有什么樣的聯系？圓錐和三角形以及圓又有什么樣的聯系？”讓學生運用手中的器材及課本知識進行探究，教師在旁邊給予指導。在這一過程中，學生會通過自己的動手實踐與操作發現圓柱與長方形、圓之間的內在聯系，以及圓錐與三角形、圓之間的內在聯系，甚至會有學生間接求出圓柱及圓錐的面積與體積，從而達到事半功倍的教學效果。不僅如此，還能在潛移默化中開拓學生的數學學習思維，讓學生智力得到不同于一般的發展，從而為學生的后續學習奠定基礎。

4. 激活學生的數學思維，提升學生的數學能力。數學作為小學階段的基礎學科，無論是對于學生的生活還是今后的數學學習而言，都有著巨大的作用。為了培養學生的數學學習興趣，激活學生的數學思維，教師需要從實驗教學著手，通過數學實驗的方法，促進學生數學能力的提升。在具體教學之中，教師不僅需要充分認識到數學實驗的重要性，而且需要運用多種教學手段、教學方式及教學策略，幫助學生建立數學學習應有的學習思維，讓其養成良好的學習習慣及求真務實的探究習慣，以此實現學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌