構建多元評價,激發參與熱情

鄺靖華

【摘要】? 思想品德課的任務，不僅是教給學生學習馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是切實提高學生的思想品德覺悟和良好的人文素養。在教學實踐中以多元智能理論為指導，本文通過實例探討，對初三思想品德課學生成績兩極分化嚴重、學習自覺性差異十分明顯作理性思考，從“態度、目標、層次”等方面對學困學生進行多元評價，在教學中寓理于情，以情激學，讓學生在實踐活動中學會感動的同時提高學習效益，探索初三思想品德學科轉化學困生的有效策略。

【關鍵詞】? 思想品德課學習 多元評價 方法探討

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-198-03

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一、思想品德課學習困難的成因

在現行的教育體制下，初中學生思想品德課學業分化的問題越來越突出。在教學實踐中發現：經歷初一、初二持續的分化，到了初三已形成相當龐大的思想品德課學困生群體。當中有很多客觀現實原因，如學科課時緊、知識變化的梯度較大等。但更主要的原因是傳統的單一的學習評價模式。傳統的評價模式導致了教師片面追求中考的成績，忽略學生學習能力和學習興趣的培養，從而降低了學生學習思想品德課的興趣。這與素質教育中“面向全體學生”的原則相違背，不利于學校、學科的和諧發展。如何高效轉化學困生，已成為思想品德課教師所面臨的一個課題。

二、思想品德課傳統評價方式的不足

思想品德課學習評價應該具有以下的特征：一是為了教學而進行的評價，它是教學活動不可缺少的組成部分;二是要向教師和學生提供有意義和有效的信息反饋，以達到促進學生發展、教師提高的功能;三是強調關注課堂活動中師生的共同行為，把過程和結果有機的結合起來。四是思想品德課堂教學評價是綜合的循環的動態過程。

但現行的思想品德課學習評價體系存在一些不足，直接影響著思想品德課教學的有效性。這些不足主要體現在三個“單一”上。

1.評價內容單一

當前的初中思想品德課考核評價體系中，評價內容過多側重于學生對概念和術語的掌握、過多地倚重課本上的知識，往往忽視培養學生解決實際問題的能力、創新能力和實踐能力，忽視學生良好的心理素質和積極的學習情緒的培養。

2.評價形式單一

思想品德課的考核方式單一，多以筆試形式考評學生對“知”的掌握情況，學生的學習成績往往取決書面考試，忽視對學生“行”的能力考核。由于評價過程和教學過程相脫離，因而測量的結果是學生“知曉”什么，而不是學生“能做”什么，所測量的許多內容是被肢解的知識片斷，難以評價學生創造力等綜合運用知識的能力;另外由于評價對教學的導向功能，單一的紙筆測驗已經對思想品德教學產生了很大的負面影響。

3.評價主體單一

長期以來，思想品德課教學評價的主體是教師，而作為教學的另一主體——學生，扮演著被評價者的角色，處于次要或者隱性的位置，被動地接受著教師的評價。誠然，教師的評價很重要，也應該是課堂評價的主角，但如果每節課都由教師占據主導地位，則不利于學生主體性的發揮.顯然這與學生也是教學中的重要主體這一地位極不相稱。由于評價主體單一，從而使教育評價活動始終處于消極狀態，一方面造成了評價結果不科學、不準確，另一方面會挫傷學生的自信心，打擊他們學習的積極性，不利于學生學習積極性和學習潛能的有效發揮

三、思品課學習多元評價方法的探討

多元評價研究始于1999年，以現代教育評價理論為基礎，以促進人的素質的養成為核心目標，至今已形成比較成熟的理論體系。在日常的教學實踐中，以多元評價理論為基礎的多元評價模式能較好的激發學困生，使學困生認識到自身的價值，體會到教育的對自身的促進意義，激發他們的學習興趣，提高思想品德教學效率。多元評價法是高效的轉化學困生的教學教育方法之一。多元評價的一個主要目的是：讓學生感到教師對自己的關注，激發學生的自主學習性，最終使學生主動投入到高效的學習中去。

這種多元評價模式如下：

1.學習態度評價，激發學生的學習熱情

具有良好的學習態度，才可能有良好的學習效果。由于思想品德學科在中考采用“半閉卷、半開卷”的考核模式，許多學生覺得：不用復習，會抄書就能應對中考。致使思想品德學科經常處于一種尷尬的地位：學生愛理不理。，甚至部分學生已經對中考不抱希望，對思想品德課就更不重視。

為了改變學生的不良學習態度、確立學生的學習目標，思想品德課采取對學生日常學習態度的評價。

首先，喚醒主動參與意識。通過私下談心、課堂上的授課細節，與學生一起分析他們身邊的案例，談談他們的現狀與理想，自覺參與學習，對參與有興趣和動力，并不是迫于外在的壓力，而是自身內在的一種需要。在此教育教學過程中滲透一個理念：學習的目的不僅僅是為了中考，學習知識是為自己今后走向社會而服務，是一種終身受益的能力。例如，在講授法律、道德等知識時，教師不斷幫助學生確立一個理念：在當今的法制社會中，知識越豐富越能適應社會發展。

其次，喚醒全程參與意識。參與到學習的各個環節，在強調思想品德知識重要性的同時，更要隨時注意學生良好學習習慣的養成。例如，檢查學生的課前準備是否做好，關注學生的學習精神面貌是否充足，是否有打瞌睡或睡覺現象，聽課是否認真并按要求做好筆記，等等，并隨時提醒他們，做好各項簡要記錄。在此過程中，對一些有進步的學生要及時用贊賞的語言進行表揚，以促使他們繼續保持良好的學習習慣。在學期末，教師根據學生平時的各項課堂表現進行綜合評定，匯總計算出學生的學期總評成績，這樣既解決了一些學生期末素質報告單上成績較低的現象，還做到了平時評價與期末評價的雙向聯動反饋，起到約束學生日常行為的作用。實施此項評價后，學生大部分都能關注自己在堂上和課后的表現，爭取機會積極地表現自己，激發了學生的日常學習興趣與熱情。

再次，喚醒有意選擇意識。在評價學生時，要確保做到理性，客觀，不能因為某些學生的某些缺點而全盤否定他們。葉瀾教授說，在今天多元、多彩、多變的時代，自主學習是一種時代的精神。學生在學習活動中不是被動的接受而是以自己的知識經驗和興趣動機為基礎來獲取知識，使之轉化為自己的認知結構。由于學生的知識經驗和興趣動機不一，每個學生在學習過程中總是根據自己的學習需求選擇適合自己的學習方式、進步程度、成長目標。在課堂的學習活動中，教師必須有意而巧妙地引導學生選擇，促進個性化學習。可以讓學生根據需要選擇學習目標、學習內容;選擇學習方式，如自學、討論咨詢、求教、互助、評價等;選擇學習伙伴;選擇學習時間、學習空間等。同時在課堂以及課下平等對待每一個學生，保持一種愉悅的心情，不能讓教師的情緒影響到學生，保持“微笑進課堂，尊重進課堂”，這樣做能使學生在教師情緒的帶動下，以一種十分輕松的態度，迅速進入到學習的狀態當中。教師是教學的重要一環，并且很大程度上起到引導學生，啟發學生的作用。所以，教師適時的情緒帶動，更能激發學生的學習興趣。

2.短期目標互動評價，促進學生不斷自我成長

學生的原動力來自于自身，師生的目標互動評價可以促進學生分階段地了解自己，有意識、分步驟地自我發展。

第一，要讓學生學會認識自己，制訂短期目標。對于面臨中考的“學困生”來說，當他渴望自己也能成功時，教師非常有必要幫助他一起制定一個學習計劃，并幫助、檢查、督促他按計劃及時完成任務。當然這個計劃的內容和要求一定要低，因為我們真正的目的不是要讓他學多少知識，而是通過這些訓練培養學生熱愛學習、認真聽講，按時完成任務，堅決執行計劃等一些基本品質。評價的作用不僅僅是讓老師了解學生，采取對策，更是讓學生了解自己，對發現的問題采取相應對策。因此在剛上初三的前兩課時，教師要通過各種課堂活動讓學生認識自己與社會，引導學生根據自身情況，分步制訂各階段的短期可行性目標。

第二，分階段、分目標給予評價。在制定目標的一個月后，根據學生的發展情況與各項反饋數據，重新修訂目標，并調整學習策略。在此過程中不斷滲透一個理念：實現一個小目標，就能上升一個臺階。由于這些短期小目標實現起來比較容易，只要讓學生獲得初次的成功，他們就會有信心繼續完成后期的目標。如：A同學的第一個目標是“上課做好筆記，作業都能完成”，第二個目標是“政治測驗成績提高到50分以上”。但實際當中，踏入初三的第一個月，他仍會出現不完成作業的情況，這時教師不時提示他：“男子漢，說話應算話”，并給予言行的鼓勵。在老師的不斷鼓勵下，該同學逐步改掉不交作業的壞習慣。由于按時認真完成作業，加上意識上的重視，他在第一次的政治測試中考到56分，老師評價他此階段達到既定目標，給與累計加分：3分。正是通過師生間共同制訂可行的短期目標，并且當學生實現一個目標時，教師及時給予評價與鼓勵，促使他們重新樹立信心，確立起長遠目標。由于有了第一次“評價加分”，A同學提出了第三個目標：思品期中考成績的達到60分以上！就是通過這種分階段評價，A同學從一個上政治課習慣睡覺的學生變成了一個上課愛提問、愛回答的學生，并在初三上學期期末考中考取了72分。我們只要采取行之有效的教學方法，師生共同努力，就沒有學生會放棄自己。

3.評價角色反向，建立相互信任的師生關系

在新課程理念中，教師是學生學習過程中平等的引導者、促進者、合作者和參與者;教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，師生間是一個“學習共同體”。學生最了解教師的教學水平、工作態度。建立學生評價教師機制，有利于提高教師的全面素質，促進教師改進教學設計和實施辦法，有利于進一步理解學生，建立民主平等的師生關系，有利于教師在教學過程中爭取學生的配合，讓師生能夠在課堂上進行有效的情感溝通，建立師生之間的信任。

教師制定一個自我評價表格，細化各項評價指標。通過調查問卷或平時在與學生交流過程中進行筆錄評價。這種評價形式使學生感到老師在認真聽取他們的意見。對“老師不要打擊我們”、“這次考得很差，老師不要挖苦我們”這些學困生的心聲，教師要先作承諾，說明老師對學生的評價標準是看他有否進步，不是以一次成績為標準。這種反向評價，既拉近了教師與學生的距離，也聽取到學生的心聲，贏得學生信任，最終鼓舞了學生的信心。正如學生這樣寫道：“正是老師的自信鼓舞了我，我有了學好思品課的信心了。”還有同學說：“老師上課用白話打比方很幽默、風趣，使我聽得更理解。我喜歡這樣的課。”老師對于學生的意見與感受，做得好的要繼續發揚，做得不足的要及時改進，同時必須對學生的意見、建議做到及時反饋，否則學生就會對你失去信心。這種生師反向評價，能較好地促進學生與老師共同成長。

4.實施分層評價，使評價制度更實際、更科學

能力分層評價是多元評價的一個重要環節。教師根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，分層評價。對學習優良的學生用“高標準”去評價考核，而對學困生則用“低標準”評價考核。這里談到的低標準是指：著重于他們的“進步”去給予評價，使他們感受到更多的成功喜悅。例如，測驗時試卷可設置必做題和選做題，這種設計方法可使低層次學生有更多機會完成他們力所能及的考核內容，達到既定目標，進而增強學生對初三思品學習的積極性和自信心。此外，平時批閱試卷、練習時的要求也應不同，對“高標準”的學生要求思路清晰準確、回答規范，標準要高，對“低標準”的學生只要言之有理就給分。在此問題上有學者曾提出質疑，認為中考中評分標準是相同的，不分學生基礎好與壞。但本人認為：日常教學中，與其讓他們在平時失去信心，不如幫助他們樹立信心、尋找到成功的突破口。要讓他們知道：老師對我的評價不是看某次考試能考多少分，而是看自己與自己相比有沒有進步，自己日常的各項指標能否達標。使他們意識到：思想品德的學習過程實際上是與自己競爭的過程。這樣，可以鼓勵學生超越自己的昨天，使學生在原有的基礎上不斷提高。因此，只要學生比以前有進步，就要表揚，就達到評價標準。

總之，評價是一種有效的教學輔助手段，隨著多元評價的推進，其優勢已明顯展現。多元評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責，盡其所能發展其優勢智力，促進學生最大限度的發展。同時可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。在實踐過程中，多元評價法的各種措施的有機整合，改變了單一的課堂評價方式，改變了學生被動地接受評價的狀況。在多元評價模式下的思品課堂，學困生的學習積極性得到了較大地提高，課堂充滿了活力，學困生在學習興趣、積極性、自我評價能力、自主學習能力、合作學習的能力、勇于創新精神等方面都得到較大程度的提高。學困生在評價過程中，重視了學習過程，學會了正確評價自己及他人，學會了傾聽，學會了反思，不斷修飾自己，提高自己，嘗到了形成性評價給他們帶來的成功體驗，學困生真正學會自我可持續發展。

本文作者是廣東省教育科研“十二五”規劃重點項目/廣州市教育局教育科研協作基地中學政治學科核心素養課題組成員。

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