試論“差班”學生的教育策略探討

李文祥

摘要：傳統意義上的“差班”及其落后學生的班級管理與教學是廣大教育工作者面臨的重大課題，本文根據作者教育教學工作實踐，對“差班”學生的教育管理和教學方法做了相關探討。

關鍵詞：問題；班級；學生；轉化；方法探討

因情況變化，2003年4月，我這個歷來教數學的老師去接了三年級“差班”的語文科教學工作，兼班主任。幾節課過后，在批改學生的作業中發現，大多數學生作業不認真，字跡潦草，筆畫不全，錯別字多。我又從全班作業中對比找出最差的15本語文作業本，翻閱后得知，作業中出現的許多錯別字，沒有及時得到糾正，老師偶爾改正后的字也不規范，不工整。我又去請這15個學生單獨談話了解情況，得知如下情況：

“我們是照黑板寫的，有老師講過，字寫得好不好不要緊，只要有頭腦，今后長大了能掙錢就行。我們對讀書、寫作業沒有興趣”。學生這樣回答。

我問這些學生，二年級升三年級的考試成績怎么樣，學生搖搖頭表示不好看意思回答。后來我查看了學生的《素質教育報告冊》實在令我火冒三丈，看到前任班主任在學生的《素質教育報告冊》上是這樣寫的：

身體素質欄“——差”；心理素質欄“——差”；思想品德欄“——差”；動手操作能力欄“——差”；科學文化素質欄“——差”。如此“一差到底”。

如此對學生不公平的評價，學生能接受嗎？學生的心里好受嗎？學生能安心寫好作業嗎？答案是否定的。

為了還學生一個公道，減輕學生的心理壓力，改變學生的厭學情緒，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，我采取如下新嘗試：

一、糾正前任教師對學生的不公正評價

班會課上請班長組織學生自我評價，請同學之間互相“尋找”優點，特別給那些“一差到底”的學困生仔細“尋找”閃光點。根據同學們的發言意見，結合我對學生的觀察和了解，我在班會課上當全班學生的面翻開學困生的《素質教育報告冊》，糾正對學生不公正的評價，把原來的“差”換成中、良或優。那些“差生”高興得跳起來，有的甚至熱淚盈眶。

二、修改《班規》

“不交作業一次，罰掃地一天。”改為：“老師布置作業另當別論，對學困生適當減輕作業難度和作業量。如有不按時完成作業上交的同學，由班干部安排該同學做力所能及的勞動一次”。“測驗不及格，罰抄全卷一遍。”改為：“作業、測驗或考試，字跡要工整。對做錯的題，老師認真更正，學生重做一遍。對寫錯的字，更正后，照寫10遍，以免遺忘。如果老師板書出現錯別字，也同樣罰“抄10遍。”……如此修改后的《班規》，在班會課上一宣讀，同學們驚訝非常，喜悅中議論：“怎么把老師扯進《班規》里去了？老師板書出現錯別字，誰敢罰他（她）寫10遍？

三、老師遵守《班規》，做學生的表率

要求學生做到的，老師必須先做到。中國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”修改班規過后，老師嚴格要求自己，板書不論字數多少，都一律按照小繼教“五項基本工”的要求，板書盡量寫好粉筆字，批改作業盡量寫好鋼筆字。從而要求學生認真寫好作業。一個月后，效果不錯。從批改學生的作業中看到，學生寫的字不但比以前端莊、工整，而且錯別字也減少了許多。可是，在作業本上老師給學生改正的字，只有少數學生自覺照寫10遍，多數學生確沒有寫。我想，如果學生對自己寫錯的字，改正后不反復練習，不鞏固，那么就記不牢，容易遺忘，同時也是不遵守《班規》的表現。于是，我決定做個樣子給學生看。

《中小學教師職業道德修養》第61頁講到：“教師要言出必行，說到做到，言行一致，能以身作則，身教重于言教。”有一次在課堂上板書生字詞，我有意安排出現一個錯字，一個別字。把“滿”（左右結構）錯寫成上下結構；把“教誨”錯寫成“教悔”。然后叫學生看黑板拼讀生字詞，并仔細觀察，老師板書出現錯別字了沒有。此時有個“差生”舉手提問，指出了老師板書出現的錯誤。我及時對這個同學進行表揚，然后用紅粉筆畫出錯別字并改正，自我罰抄10遍在黑板上。學生第一次目睹老師自我“懲罰”，非常感動，掌聲響得熱烈。

這時，我抓緊教育的機會問道：同學們，你們作業中寫錯的字，改正后都照寫10遍了嗎？沒有寫的那些學生臉紅了。我又接著講：《班規》是老師和同學們共同遵守的制度，老師和同學們在人格上是平等的，老師要求同學們做到的事情，如果老師做不到，就不配當老師了。如果同學們不聽老師的話，不遵守《班規》，也同樣不是好學生了。

從此以后，學生更加相信老師了，紀律好了，專心聽講了，作業認真了，學習努力了，行動聽指揮了……。學生不但能把自己作業中寫錯的字更正后照寫10遍，而且各科學習成績也逐漸提高了。“差班“不差了。學年末六枝特區小學素質教育統一監測語數兩科，我三年級班46個學生全額應考，語文均分76.4分，比上學年二年級升三年級時的考績上升12.6分；及格率89.1%，上升32.6個百分點；優良率47.8%，上升23.9個百分點。語數兩科都及格的有40人，合格率87%，上升32.7個百分點。