淺談中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

邱瓊

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好古詩(shī)詞對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言文字能力有著極為重要的作用，本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；方法探討

優(yōu)秀的古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，使他們領(lǐng)略到民族語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和中華文化的博大精深。經(jīng)過(guò)積極的探索和嘗試，我在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，獲得了如下深刻體會(huì)：

一、對(duì)寫作背景應(yīng)作重點(diǎn)講述，特別是一些與作者身世經(jīng)歷密切相關(guān)、時(shí)代感強(qiáng)的詩(shī)詞作品，應(yīng)對(duì)作者本人的生平經(jīng)歷及所處的時(shí)代、社會(huì)生活作具體的講述，使學(xué)生對(duì)作者作品有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解

如杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》、《春望》、《石壕吏》等等，被后人譽(yù)為“詩(shī)史”，非常真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。此外，如杜牧、白居易、范仲淹、李清照、蘇軾、辛棄疾等人的絕大部分作品，都具有鮮明的時(shí)代色彩。在講述辛棄疾的《破陣子醉里挑燈看劍》時(shí)，我先要學(xué)生對(duì)南宋歷史和作者作簡(jiǎn)要的介紹，然后有選擇地講述了南宋外患不斷、皇帝貪生怕死、奸臣當(dāng)?shù)榔埱彝瞪⒅鲬?zhàn)派不得勢(shì)、辛棄疾的文韜武略和雄心壯志、深入敵營(yíng)生擒叛徒張安國(guó)的膽略、創(chuàng)建“飛虎軍”令金兵聞風(fēng)喪膽、一生沒有得到朝廷的重用、英雄無(wú)用武之地的處境等等。全面的介紹使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和辛棄疾本人有了深刻而具體的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)昏君奸臣的痛恨、對(duì)詞人的欽佩同情之心油然而生。這時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詞作的主旨的理解和把握就水到渠成了。

二、應(yīng)重視對(duì)古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)

古人說(shuō)得好：三分詩(shī)，七分讀。書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這些論述都說(shuō)明了朗讀的重要性。不同的詩(shī)詞作品，包含著作者不同的思想感情，或慷慨激昂，或感傷憂郁，或快樂活潑，或奮發(fā)進(jìn)取，或柔情似水等等。具體到同一首詩(shī)詞，由于作者的感情變化，也應(yīng)使用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速去朗讀，要讀出高低、快慢、強(qiáng)弱、起伏，讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿感情。如李白的《行路難》應(yīng)該讀出由悲觀消沉到積極樂觀的感情變化、由低沉逐漸發(fā)展到高亢的語(yǔ)調(diào)變化，朗讀辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》時(shí)，就應(yīng)反其道而行之，前面的語(yǔ)調(diào)由中到高逐漸上揚(yáng)，到“了卻君王天下事，贏得生前身后名”時(shí)語(yǔ)調(diào)達(dá)到頂峰，讀出詞人的壯志豪情，最后一句“可憐白發(fā)生”應(yīng)陡然回落，處理成低音，一字一頓，讀得平緩、沉重，讀出詞人那種壯志難酬的悲憤痛苦之情。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視朗讀的重要性，努力提升自身的朗讀水平，通過(guò)系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)身處地的體會(huì)作者的思想感情，充分領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、要注重比較閱讀，從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞

古詩(shī)詞浩如煙海，中學(xué)語(yǔ)文教材里面選編的就有好幾十篇。在學(xué)完一定數(shù)量的詩(shī)詞后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。比方說(shuō)李白的詩(shī)作中，有相當(dāng)一部分是抒寫愁緒的，如《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙由此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”、《宣州謝眺樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”等等，同樣寫“愁”，內(nèi)容不同，或?yàn)樽约旱膽巡挪挥觥?bào)國(guó)無(wú)門而愁，或?yàn)橛讶说臒o(wú)故遭貶、兇多吉少而愁；風(fēng)格不同，有的愁得悲傷沉重，有的愁得浪漫飄逸。再如溫庭筠的《夢(mèng)江南》“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”，李清照的《武陵春》“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”，同樣寫女子的“愁”，但前者寫的是由“盼望到失望”的“愁”，女主人公精心梳妝之后，登上江邊的高樓，滿懷希望地等待出門在外的丈夫歸來(lái)，可是望眼欲穿，也沒有看到丈夫的身影，“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白萍洲”，非常的失望。而詞人李清照由于丈夫的不幸早逝而陷入極大的悲痛之中，連梳頭的心情都沒有了，女為悅己者容，可是斯人已逝，又為誰(shuí)梳妝為誰(shuí)容呢？“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)、許多愁”，這種愁無(wú)疑是充滿“絕望”之情的“愁”。再如，同樣寫“送別”的詩(shī)，如王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》、高適《別董大》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等等，都寫出了對(duì)友人的那種依依不舍之情，但由于詩(shī)人的性格、心境不同，這些送別詩(shī)抒發(fā)的感情也大相徑庭，有的曠達(dá)豪邁，有的積極樂觀，有的消沉悲觀，有的惆悵失意，不一而同。所以，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的從宏觀上加以把握，進(jìn)行比較賞析，講出同中之異，異中之同。

四、詩(shī)詞的教學(xué)可以與寫作教學(xué)、仿句練習(xí)聯(lián)系起來(lái)

在每學(xué)完一首詩(shī)詞之后，教師可以讓學(xué)生嘗試著把詩(shī)詞進(jìn)行改寫，根據(jù)詩(shī)詞的不同內(nèi)容可以將其改寫成散文、小說(shuō)、劇本等等，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和書面表達(dá)能力。也可以進(jìn)行仿句方面的練習(xí)，如我在教完《木蘭詩(shī)》之后，讓學(xué)生以“木蘭還鄉(xiāng)”為題，寫一篇想象作文，想象木蘭凱旋歸來(lái)、辭官還鄉(xiāng)、親人團(tuán)聚的熱烈場(chǎng)景；再如，在學(xué)完一些詩(shī)詞作品之后，讓學(xué)生模仿例句寫一段話。“語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是‘老夫聊發(fā)少年狂的豪放，語(yǔ)文是‘將軍白發(fā)征夫淚的悲涼，語(yǔ)文是‘直掛云帆濟(jì)滄海的抱負(fù)，語(yǔ)文是‘閑敲棋子落燈花的無(wú)奈……”學(xué)生對(duì)這樣的練習(xí)很感興趣，熱情高漲，短短的時(shí)間里就寫出了許多文筆優(yōu)美的佳句。

在多年的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，我從以上幾個(gè)方面入手，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也大為提高。古人云：涉淺水者得魚蝦，潛深淵者得珍珠。事實(shí)證明，浩如煙海的古典詩(shī)詞中，蘊(yùn)藏著無(wú)比珍貴的財(cái)富，值得我們每一個(gè)語(yǔ)文教師去努力發(fā)掘。