簡論紀律與提問對建立有效課堂管理的作用

徐凡+侯天成

摘要：課堂是教育教學的最基礎的環節，也是最重要的環節，在四十分鐘內，紀律和提問是課堂教學兩個重要部分，對有效管理、利用課堂，提高教學效率，培養學生自律、自立與獨立探索思考能力，有很重要的作用。傳統紀律一般是外在約束與懲罰，使紀律轉型為一種內在的自覺的潛在紀律。反思日常教學中低質量提問，精心設計課堂提問，培養學生獨立思考學習能力。從紀律和提問這兩個方面提高課堂管理、利用效率。

關鍵詞：有效課堂管理，有效紀律，有效提問

課堂是由教師與學生共同組成的，有效課堂具有兩面性，它是教師與學生共同的目標，不是單方面的管理與被動接受過程。教學過程是一個互動的過程，一定意義上，它既不是教師單方面的全堂灌輸，也不是學生全堂參與其中，它是一個對話過程。然而，在實際教學中，許多學生的學習習慣、思考能力、自我約束及紀律意識等情況參差不齊，孔子“不憤不啟，不悱不發”有其可行之處，但只能針對學習能力較強的學生，極大多數學生事實上是需要教師的引導的。這就需要教師有效利用課堂，管理好課堂，在課堂上引導學生積極參與其中，培養學生自主學習探索能力。如何建立有效課堂，提高課堂教學效率，培養提高學生的學習思考能力，是當下教師要努力解決的問題，下文擬從有效課堂紀律管理與有效課堂提問兩個方面展開論述：

一、有效課堂紀律管理

當下的情況是教師與學生的課堂管理行為觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威。在課堂紀律得到保證之時，由于升學壓力、課程壓力以及教師的教學方式、師生關系等方面的原因，導致課堂經常處于一種灰色冷淡之中，無論學生還是學生，毫無激情。教師以絕對的權威操控課堂，學生淡然敷衍教師教學，這種課堂的有效性值得懷疑，雖然這種課堂管理模式能使學生中規中矩地“配合”教師授課，但這種單方面的紀律約束明顯是不可取的，它違背了教育者與受教育者的初衷。

課堂紀律是課堂中的行為準則與秩序。紀律與一種社會制度下的文化（包括國家的和地區的）有著密切的聯系。紀律是通過訓練使個體服從某些規范的準則。紀律含有三層意義：一是懲罰，即紀律得以貫徹的主要手段是懲罰；二是以強迫集體成員的順從或迫使個體服從命令并對此加以監督；三是注重改正錯誤或對學生進行強化的訓練。在傳統的（大多數）課堂管理中，教師總是以為嚴格的課堂紀律將學生行為局限在某種范圍之內，卻忽視了如何促進學生行為，使紀律稱為一種意識和習慣，某種意義上，這種意識和習慣是被迫產生的，那么這種意識和習慣就值得我們懷疑其持久性與有效性。

課堂紀律一般可以分為顯在的紀律和潛在的紀律，一般教師常常只是關注顯在的課堂紀律，而忽視了潛在紀律的可持續性和自發性，潛在的紀律更多的是幫助學生建立起良好的紀律意識和自覺，促使他們形成良好的學習習慣和思考能力，向守紀律行為提出的內容和用于培養此種行為的方法，較之學校其它任何因素，也許是衡量學校教育和社會價值觀相聯系的更適當的尺度。從當下大多數的學校紀律來看，我們的紀律明顯屬于顯在紀律，當然這必須結合各種因素綜合來看，也是從一些學校學生學情出發的。但是，作為學生的直接管理者和教育者，教師有必要認識課堂潛在紀律對教學有效性的直接影響，所以應該注意培養學生課堂紀律的潛在性與自發性，而不是一種監督式、懲罰式的紀律模式。

教師應該從以下兩個方面建立課堂潛在紀律模式，

1、師生之間建立基本的信任與理解，培養師生之間的情感，主動觀察學生，簡單來說，上課之前看一看學生出勤情況，有缺席學生要過問，落實缺席學生情況，是事假還是病假，關心學生，要記住每一個學生的名字，并觀察其性格、愛好，探索發現師生之間的交流渠道，在平時課堂中就建立一種融洽和諧的師生關系。

2、師生共同參與課堂紀律的制定，民主抉擇，不是教師一人獨斷，紀律要針對師生雙方，師生都要受其約束，改變一種教師獨尊局面，一方面，教師是紀律的制定者與監督者，另一方面，教師要下意識站在學生角度思考問題，主動對話才能取得學生的信賴，所以要制定一種約束雙方的課堂紀律。

二、有效提問

課堂目標的一種直接表現方式就是教師提問，在備課和講授過程中，教師在設置提問時，要么簡單化，要么特別難，要么忽略這種思考，把備課僅僅是當做單方的準備，容易忽略聯想學生課堂反應，所以往往不會設置問題。

首先從提問簡單化問題設置來講，許多教師之所以設置簡單問題是因為想“循循善誘”地引導學生探索，或者甚至是“迎合”學生的“成就感”，然而，我們不應該忘記，從本質上說，任何知識的學習探索，一旦深入到一定階段，必然是一個枯燥與艱難的過程。所以教師不能只顧眼前“利益”而忽略學生獨立求知過程。再有，大量設置簡單問題未必就是好事，學生一旦人破教師這種看似巧妙的設計，勢必就會開始敷衍教師，這不論于教師教學還是學生學習來說都是有害的。其次，教師課堂口頭禪，如“是不是？”“對不對？”“懂不懂？”“這多簡單”之類的口頭禪，這些口頭禪看似簡單，其實對課堂教學是有很多害處的，當教師在以這些口頭禪提問時，學生自然也就形成相應的敷衍的口頭禪，而是否真的把握了教學內容卻不得而知了。所以教師要重新思考，如何設計有效問題，設置有效目標，激勵學生去達到這些目標，塑造一個有效的良性的課堂提問環境，以有效的問題，促使學生自主探討學習，提高課堂效率。

結束語：課堂教學是一個動態的過程，它需要教師在實際教學中不斷地摸索探討，結合不同的學生的不同學情，綜合各種因素分析，在動態中解決問題，任何模式化的、固定化的、靜態的方案都會在不斷變化的課堂教學環境中淘汰，這也要求教師在不斷地提高自身專業素養的同時也要提高課堂管理水平。

參考文獻：

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[2] 盧梭《社會契約論》，北京：商務印書館，2011年

[3] 彼德·切斯曼等著，雷家瑞等譯 《中小學生行為管理》，成都：成都科技大學出版社，1988年

[4]彭聃齡主編《普通心理學》，北京：北京師范大學出版社，2001年

（作者單位：云南省昆明市東川區第一中學 6541000）endprint