論“以學定教”對初中數學教學的促進性

陳建平

摘要：隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學模式難以有效適應現代化教育要求。本文以“以學定教”為核心，分析了以學定教對初中數學教學的促進性，并詳細的分析了如何有效的實施“以學定教”，希望本文能夠給予相關學者、教師參考意見。

關鍵詞：以學定教；初中數學；教學；促進性

“以學定教”是一種新型的教學方式的轉變，就是根據學生的學習思維、習慣等制定適合學生學習的教學方法。在初中數學中實施“以學定教”模式，能夠極大的調動學生學習的積極性，培養自主學習能力。

一、“以學定教”的概念

“以學定教”即為根據學生學習的實際情況和學習接受能力進行教學?！耙詫W”就是按照學生的實際情況和實際需求進行教學，“定教”就是調整教學起點，選擇合適的教學方案，讓學生的學習在科學的規劃下進行。“以學定教”要求將學生作為主體，尊重學生的主體地位，學生不再是被動的知識接受者，而是教學活動的創造者、參與者。教師不再是單純的知識的傳授者，而是引導學生自主學習的指引者，迎合學生的學習特點，有計劃的實施教學[1]。

二、“以學定教”對初中數學教學的促進性

1.升學生的學習效率

在以往的初中數學教學中，教師往往是根據教學課程大綱來進行教學，根據教師自己的備課方案教學，這樣的教學模式不利于學生對知識的掌握。而實施“以學定教”模式，以學生的學習能力和基礎知識為出發點，根據學生的學習需求設計教學內容，能夠明顯的提升教學效率。例如在學習初中數學立體幾何的時候，學生之間的空間幾何想象能力不同，因此教師根據學生的實際能力讓學生進行立體圖形的實物觀察，從而有效的培養學生的空間立體感。

2.提升學生的學習興趣

實施“以學定教”，對課堂教學內容進行科學合理的規劃，根據學生的具體情況實施教學，采用多種靈活的教學方式進行，能夠極大的提升學生的學習積極性，激發學習興趣。如在進行函數的學習中，教師布置實施教學內容，根據學生的實際情況實施，如基礎較好的學生需要提升概念整合能力，基礎中等的學生需要掌握基本概念后應用，基礎較差的學生需要在概念輔助的情況下完成解題。像這樣充分的考慮學生之間的差異，才能讓學生感受到學習的信心，提升學習興趣。

3.培養學生的自主學習能力

實施“以學定教”，使得教師改變以往的直接知識灌輸的教學方式，而是在教學中積極的引導學生，幫助學生實現自主學習，鼓勵學生積極思考，從而有效的提升學生的自主學習能力。例如在學習平面幾何中，教師可以根據生活中的案例對學生進行引導，幫助學生實現自主思考，培養自主解決問題的能力。

三、如何在初中數學教學中實施以學定教

1.創設問題情境

教師在教學中需要注重情境教學，以生活中的實際創設問題情境，讓學生從抽象的數學知識中過渡到實際生活中，幫助學生更好的理解數學知識。例如在講解“圖形的認識”這一內容的時候，教師可以給學生講直線和線段、射線等簡單的圖形，然后引出問題，生活中哪些事物應用到了直線和線段，讓學生進行思考并回答。采用創設問題情境的方式幫助學生更加清晰的掌握圖形之間的性質關系。

2.突出教學趣味

要想真正實施“以學定教”，就需要建立以學生為核心的高效課堂，設計豐富有趣的課堂教學內容，激發學生學習的主動性。在趣味教學中，讓學生在思考探索的過程中將生活中的問題轉化為數學學習能力，并找到解題思路，總結規律，增加學生學習的熱情，加深對知識的記憶力，保障教學效果。

例如在學習“二次根式”的時候，教師請兩個學生分別扮演小明和小明媽媽，小明媽媽拿著錢包對小明說：“若X代表根號10的整數部分，Y代表他的小數部分，我這個紙包里的錢數是（根號10+X）y元，你猜一下這個紙包的錢數是多少？若猜對了，包里的錢全給你。”讓扮演小明的學生和其他學生一起計算紙包里的錢[2]。像這樣以游戲的方式教學極大的激發學生學習的積極性。

3.建立互評機制，增強互動機制

建立有效的互評機制，以學生之間的互動為主，通過提出問題、思考、討論并探究式解答、總結來調動學生學習的積極性。在實施的過程中學生充分的表達自己的觀點和論點，并分析借鑒他人的想法。在這一過程中教師需要積極的引導學生，做最后的總結，重點強調內涵知識。這樣的教學方式能夠讓學生真正的參與課堂活動中，而且還能適當的接受刺激，激發學習的欲望，提高學習的信心。例如在學習方程的時候，教師可以提出問題“45人報名書畫社或文學社，參加文學社人數比書畫社人數多5人，兩個社都參加的有20人。”提出問題后讓學生分組討論，并派出小組代表回答。

結束語：總之，在初中數學課堂上教師需要立足學生實際，采取多元化的教學方式，堅持以學定教的教學方法，從而提升學生學習效率，激發學習興趣，培養自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊永蓉.“以學定教”對初中數學教學的促進性[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）：226-227.

[2]王大前.論“以學定教”對初中數學教學的促進性[J].現代中小學教育，2014，30（11）：39-41.endprint