優化觀察探究建構式課堂下的有效提問

李立康

摘要： 課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，更能激發學生的探究欲望。在“建構式課堂”的教學模式下，教師如何提問呢？

關鍵詞：有效提問；目的性；全體

作為農村的一名一線教師，近年來，聽了不少公開課和示范課，課后交流時，大多數教師都有這種感覺：課上老師提問后，要么是一片安靜，學生不愛舉手發言，課堂氣氛不夠活躍；要么是教與學的“雙邊”活動貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實際提問和思維的質量極低，根本不可能有效地激發學生的思維。那么，怎樣的數學課堂提問才是有效的呢？

一、有效提問就必須要有明確的目的

在平時的課上我們經常會聽到這樣的提問：

師：“這個知識點是不是都掌握了？都會了嗎？”

生：“嗯，會了”（聲音不是特別宏亮，有些低沉）

師：（看來知識點落實的不好，那到底有多少人會了？）

類似于這樣的提問有很多，典型的用語有“對不對，會不會，對嗎，是嗎，好嗎”，我認為這樣提問是沒有價值的。

為什么要提問？教師在課堂上提出的問題，不是教師隨便想到的，而是要在備課時，圍繞課題設想的有關問題，或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等?？傊罁n題內容的知識點，重點或難點，弄清楚什么地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。

如：在“確定位置”的教學中的案例一“電影院找位置”，我是設計了這樣的提問：

師：在電影院看過電影的請舉手？（創設情境，了解學生的情況）

生：大約80%的學生舉手（學生很高興，大家你看我我看你）

師：見過電影票的請舉手？（為電影院找位置作準備）

生：大約40%的學生舉手

師：我們來看課本54頁的電影票，老師的問題是“3排6座”“6排3座”一樣嗎？說出你的理由（學生一定要說出區別）

師：如果教室就是電影院，規定起始行和列，請說出你的位置，舉手展示每組一名（一個班45人，共8組）。（運用知識解決生活中的問題）

（設計目的：案例一的教學學生完全可以自學完成，教師的提問和學生的娛樂生活結合，學生樂于回答。同時每一個提問都目的明確，而且又活躍了課堂的氣氛，這樣的提問才是有效的提問）

這些提問旨在創設情境，通過課堂實踐學生確實積極性很高，全部參與學習活動，這樣的提問為本節課開了一個好頭。因此，教師在備課時，圍繞課題設計得提問必須具有目的性，教師所提問題要十分明確，必須能使學生確切地理解。同時，作為一名教師必須不斷地反思，反思每一次提問，才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、提問要做到面向全體，因人而異

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體：較容易的讓學習有困難的學生回答，一般的讓中等生回答，難度較大的由優等生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。

如：一次函數的測試題中有這樣一題：

甲、乙兩同學騎自行車從A地沿同一條路到B地，已知乙比甲先出發，他們離出發地的距離s（km）和騎行時間t（h）之間的函數關系如圖所示.給出下列說法：（1）他們都騎行了20km；（2）乙在途中停留了0.5h；（3）甲、乙兩人同時到達目的地；（4）相遇后，甲的速度<乙的速度.根據圖象信息，以上說法正確的有（）

A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

我在當堂測試時發現很多同學不是不會就是做錯，我認為此題非常有必要上黑板共同學習，我是這樣設計的：

師：同學們，讀題理解題意，一分鐘之后回答你從題中發現了那些信息？

（此時學生們認真讀題理解題意，并思考從題和圖中獲取的所有信息。一分鐘后，舉手開始，老師要優先選擇基礎差的和平時不善于回答問題的同學進行展示）

生1（王雯輝）：題中我發現了兩個變量，一個是s，另一個是t

師：回答正確，大家給王雯輝（平時考30分）鼓掌！大家還能獲取到那些信息？

生2（楊偉榮）：從題中可發現乙休息了0.5小時，并且甲先到，乙后到。

師：他說的也正確而且是讀懂了圖，大家還能獲取到那些信息？

生3（孟嘉玲）：從兩個圖像的交點處往后，乙比甲的速度慢，還有楊偉榮說得需要補充，甲跑完全程用時2-0.5=1.5時，乙用時2.5時，甲和乙跑的路程為20km。

師：同學們，這道題我們已經作出來了，答案選擇B

此題的講解我不斷的運用“大家還能獲取到那些信息”這句話，面向全體學生，語氣一次一次的遞進，學生思考的難度也在逐漸的增加，像我們班的平時的差生王雯輝同學都能回答，大家對他另眼相看，有效的提問使得使他們“跳一跳就能解決自己不會的問題”，學生們爭著表現，課堂氣氛活躍，以學生為主體，讓學生展示，激發了他們的學習數學興趣，鍛煉了他們的語言表達能力。

三、數學課堂的提問要有“坡度”

我們經常會遇到這樣的問題，基礎較差的學生思考問題時往往無從下手，對于難度較大的問題更是一籌莫展。尤其是面對一些較復雜的新問題是，即使基礎較好的學生也難于一下擊破。

比如：北師大七年級上一元一次方程的應用中有一道關于利潤的問題：

某超市將某種服裝按成本價提高50%后標價，又以7.5折優惠賣出，結果每件仍獲利20元，這種服裝每件的成本是多少元？

我是這樣設計的分析問題：

（1）若引入變量服裝每件的成本為x元，你怎樣表示出每件的標價：________________

（2）每件服裝的實際售價為：__________________

（3）每件服裝的利潤為：______________________

（4）由此，可以列出的方程為：________________

學生通過自己的努力，把問題解決了，領略到解決問題成功的喜悅，激發了他們探究、解決問題的積極性，增強他們學習的信心，這也許比學會知識更重要。

提問是數學課堂教學中一個不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。有效提問更值得我們深入研究并實踐。作為農村的一名一線教師必須多實踐，勤反思，善反思，在掌握課堂的提問策略的同時也要提升自身的藝術表現能力，為全面提高數學的課堂質量貢獻自己的一份力。

參考文獻：

[1]覃鄒平，淺談課堂有效提問的方式，科技信息，2009（19）

[2]邵瀟野.初中數學課堂提問的優化策略[J]，中學數學教學參考，2007（3）

[3]季菊.課堂提問的技巧[J]，初中數學教與學， 2005（4）

（作者單位：山西省晉中市榆次區長凝中學 030615）endprint