學生創新意識在小學數學教學中的培養

摘要：數學作為小學階段基礎性、核心性學科內容，教師借助課堂教學的方式，加深學生對基礎知識的掌握，以此實現其創新能力和數學思想的提升。筆者就學生創新意識在小學數學教學中的培養策略予以探討，以期在改善課堂教學效果的前提下，滿足現代化教學需求，以便更好為社會輸送創新型人才。

關鍵詞：創新意識；小學數學；培養策略

一、 引言

陶行知曾言：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”即創新作為民族發展的根基，是國家經久不衰的原動力。伴隨教學改革的日漸深化，小學教學任務在于對學生創新意識的啟發與培養，以此提升其創新能力。原因在于：孩子作為祖國的花朵和朝陽，其健康發展是祖國前進的導向及助力。對此，教育工作者應全面培養學生創新意識，切實時代發展所需。

二、 以學生心理特點為導向，營造適宜的教學氛圍

好奇作為兒童的“天性”，是潛在創新能力，而世界上諸多發明均由好奇而開始。而在此過程中，小學生好奇心尤為明顯，即對任何事物均存在探究精神，借助“為什么”的提問方式，加強自身意識傾向。教師可通過對學生探索性、向往性心理的掌握，逐步培養其創新意識，以此促進教學效果的提升。例如：教師依據現代化教學設備的運用，對教學知識點予以直觀呈現，用以在抽象化向簡單化、具體化層面的轉變，調動學生學習興趣，且結合生動形象和幽默詼諧的語言，加深學生對教學知識點的記憶。

以“能被2、3、5整除的數的特征”為例，教師可預先將計算器帶入教學課堂，利用“做游戲”的方式，直觀判斷哪些數字可分別被2、3、5整除。教師以“不借助計算器，對各類數字予以辨別”的語言會受到學生的“嘲笑”，此時，教師可依據學生好奇心和興趣的層面，鼓勵學生對多位數進行表達，而教師則通過快速回答的方式，要求學生對數字實施驗證，用以在學生“驚嘆”的背景下，引導學生對數字規律予以誘導歸納，既是加強其對單元知識點的記憶，又是調動學生創新能力、思考能力提升的根本。

三、 創設生活情境，啟發學生創新意識

對于小學階段學生創新意識的培養，數學教師應利用學生對教學內容的興趣度，創設相應的教學情境，如懸念設定和問題情境等，通過學生大膽質疑和獨立思考的角度，找尋問題解決方案，以此實現其創新能力的提高。譬如：《比例尺》課程教學中，教師可要求學生依據小組的方式，對本校教學樓平面圖予以繪制，而學生往往會因方向不明確、實際距離不了解等問題，將平面圖畫的“各有千秋”、“五花八門”。因此，教師應全面加強學生對生活實際的思考，經組員間協調研究的方式，對教學樓實際長度予以等同比例縮小，以此在增強學生知識需求的條件下，有助于學生成功體驗感的獲得。

同時，數學教育是學生終身發展的學科內容，教師應以“小型教室”的創設，將生活題材引入具體教學工作。例如：應用題教學結束后，教師可提出如下問題，要求學生以分組討論的方式闡述結果。“國慶節期間，某班級組織秋游活動，為保證學生出行安全，學校租用部分校車用于學生接送工作。已知本班學生共有59人，每輛校車荷載33人，問2輛校車是否夠用？”學生A：夠用，因33×2=66，且66大于59，所以夠用；學生B：夠用，因為59÷2=29.5，29.5小于33，則夠用。該種教學方法的運用，既可促進學生溝通能力的提升，又可在拓展其思維空間的基礎上，實現學生創新意識的培養。

四、 布設開放性作業題材，拓展學生思維空間

對于小學生而言，培養創新意識的手段，不僅局限于授課環節，還應在課外作業呈現中加以體現。其原因在于：教師依據開放性作業題材的布設，能夠在調動學生創新能力、想象力的同時，激發其學習動力的提升，以此將創新意識培養的重要性落實于實處。例如：關于長方形、正方形計算教學結束后，教師可通過對教室內窗戶尺寸的布設，要求學生對窗簾米數予以計算。而在作業交流階段，部分學生認為4 m2窗簾尺寸即為適宜，而少部分學生提出質疑：“窗簾數量過少，難以對陽光進行遮擋，而需在借助兩幅窗簾雙向作用的同時，達到尺寸明確的效果。”針對此類型討論活動的開展，有助于學生對自主想法、見解的表達，即開放性作業題材的布設，能夠在某種程度上培養學生創新意識，實現其創新能力的提升。

五、 結束語

通過本文的思考，可知在小學數學教學中學生創新意識的培養，應以學生知識點的汲取和掌握為導向，借助自身主體地位的發揮，以教師引導性優勢，為學生創造適宜的探究氛圍。同時，教師還應依據生活實踐，結合具體生活情境的創設，加深學生對知識點的鞏固，以此提升自身創新意識。

參考文獻：

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作者簡介：

賈晶，山東省濟寧市運河實驗小學。endprint