議課堂知識情境的有效創設

摘要：本文闡述了知識情境創設對實現課堂有效教學的現實作用，并進一步指出在實踐教學中如何實現知識情境的有效創設，從而促進課堂有效教學的實現。

關鍵詞：知識情境；創設；實踐要求

20世紀80年代以后西方出現情境學習理論。這種理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被運用發展的。新課程背景下的情境教學應關注學生知識的獲取、遷移，解決問題能力的培養，突出學生的主體性、以人為本，關注學生的全面和個性發展。知識情境創設在課堂教學實踐中立足知識創設相應的情境，可以有效地綜合教學目標和教學過程，從而實現課堂教學的有效性。

一、 創設知識情境，促進課堂有效教學

知識情境創設主要是指在思想政治課教學過程中教師以特定的知識傳遞為背景，通過有目的地設置具有一定情緒色彩的生動情境，讓學生置身于其中，以便引起學生的求知欲和情感體驗，為學生理解教學內容提供支架，并帶著一定的情感探索問題，獲得知識，提高能力，形成情感和價值判斷的教學方式。即在強調學生主體教育理念的指導下，教師在學生的知識學習過程中為學生創造生動的知識生成情境，改變單向的知識灌輸與傳遞，充分重視和發揮學生的主體作用，在能夠使學生身心開放的情境中，生成知識，培養能力，形成正確、健康的情感、態度和價值取向。進一步說，創設知識情境就是在教學實踐中以知識的傳遞為突破口，從整體上把握三維目標的關系，使三維教學目標的實現過程你中有我、我中有你。真正體現新課改過程中“以知識為本”到“以育人為本”的教育理念的轉變。因此創設積極、開放的知識情境在教學中具有重要的現實意義，可以成為課堂有效教學的實現手段。

那么在教學實踐中如何開展課堂知識情境的創設才能實現課堂有效教學，促進課堂教學的有效發展呢？

二、 有效知識情境創設的實踐要求

為使課堂知識情境發揮應有的作用，在充分考量創設課堂知識情境的影響因素的前提下，教學實踐中創設課堂知識情境還必須注意一些實踐要求：

第一，創設知識情境要走進學生生活，內容要生活化、現實化，拉近學生與知識距離。

如，高中《經濟生活》中商品概念的學習。針對學生的生活實際選擇的實例，所設商品都是學生生活中常見的。在教學實踐中為進一步提高學生的參與度，可以繼續提問如：“你能說說今天你和你的家人購買了那些商品么？”由此，知識的認知在不經意之間由教師的傳遞指向學生的心理發現，把學生的生活與知識認知聯系起來。拉近了知識與學生的距離，并引導學生注意觀察自己周圍的生活實際，感受生活，為更高的情感、態度和價值觀目標的實現打下基礎。

第二，創設知識情境要注意理論密切聯系實際，突出時效性。

理論聯系實際是思想政治課的教育要求，只有密切聯系當前實際的知識情境，才能使創設的課堂知識情境更具生命力。學生在具有時效的情境中更容易感受情境，接受知識，提高學習的興趣和樂趣，進而轉化為現實的分析判斷能力。真實的有時效的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。

第三，注意探究問題的提出。

在課堂教學中教師引導創造知識情境必須注意探究問題的提出。它是創造課堂知識情境的重要環節。提問設疑要真正有助于學生理解和掌握知識，真正有助于發展學生的思維，啟發學生的想象，增進學生的情感體驗。實踐教學中，探究問題的提出要注意以下幾個方面：第一、注意提問的有效性。如：問題要與教學目標緊密相關，準確把握提問的時機，適度把握問題的難度，問題之間的邏輯緊密性等。第二、注意問題要照顧大多數學生。第三、注意學生的情緒反應。第四、給學生思考問題生成答案的時間。這就要求教師在課堂提問時，能夠選擇最佳的切入點，如：知識的重難點、學生的困惑之處、事情的比較、規律的探索、思維的轉折、知識的過度等等。

第四，注意學生情感體驗。

在創設的特定情境中，注意形成情境氣氛，使學生身歷其境，觸景生情，引起學生的欲望和相應的道德情感。依據教學認知活動展開情境，根據導入、發展、深化、拓展、轉換等不同環節的要求設計適合學生情感發展的情境，并保持情境的關聯性、連續性、遞進性，使情境的推進生成符合學生的認知規律，符合學生情感體驗和發生規律，最大地吸引學生的注意，引導學生的情境體驗，在學生的情感發展中完成各項教育教學目標。

第五，知識情境的創設要貫徹效益原則。

教師在創設知識情境時要力爭在課程標準規定的時間內，以最少的貨幣和物質材料消耗創設出符合功能要求的情境。教師要考慮現有的教學資源，把有限的教學資源用在最大促進學生的發展上來。同時教師要考慮教學投入和產出的比例，這種投入不僅是教師教學實施的投入也包括學生學習精力的投入。所以創設知識情境要注意精簡，耗時拖沓的知識情境很容易使學生產生疲勞感，從而影響教學效果。

在思想政治課堂進行有效的知識情景創設可以成為課堂教學的有效教學的實現途徑。實現課堂有效教學的途徑很多，但是單指某一種教學方法而言，知識情境創設在課堂教學的適應性相對較強。由此我們可以看到知識情境的創設是提高課堂教學有效性的充分條件，采用創設知識情境的課堂是豐富的，多彩的，有效的。

參考文獻：

[1]劉桂秋.有效教學概念新探[J].課程·教材·教法，2008年第9期，第11-15頁.

[2]謝樹平.研究性課程的構建[J].教育研究，2001，（6）.

[3]袁振國.當代教育學[J].教育出版社，2000.7.

[4]王建華.現代思想政治教育研究[J].黑龍江人民出版社，2004.10.

[5]思想政治課程標準（實驗）解讀[J].人民教育出版社，2005.4.

[6]謝樹平.江蘇特色思想政治課的理念與實踐范式[J].黑龍江人民出版社，2006.10.

[7]鄭金洲.中國教育研究新進展2005[J].華東師范大學出版社，2007.2.

作者簡介：

李曉明，江蘇省無錫市，無錫市湖濱中學。endprint