小學生美術(shù)課堂合作學習方式探究

摘 要：美術(shù)學科要求學生具備良好的動手能力，還要求學生具備豐富的想象力。充分尊重學生個體差異的基礎上，通過創(chuàng)設相關教學情境，搭建學生合作交流的平臺，組織引導他們在小組合作學習中去相互學習、相互切磋、相互探討。創(chuàng)設教學情境，注意分工協(xié)同。注重教師引導，發(fā)揮學生才智。開展合作交流，倡導動手操作。

關鍵詞：小學美術(shù)；課堂教學；合作學習；組織；引導；探究

一般而言，美術(shù)課堂還是比較受小學生歡迎的。這是因為小學生大都喜歡涂涂畫畫，特別是愿意用畫筆把自己喜歡的事物畫出來。所以，從這一點來說，小學美術(shù)教師調(diào)動學生美術(shù)課堂上的動手創(chuàng)作的問題是不大的。只不過是美術(shù)科目的特點除了要求學生具備良好的動手能力之外，更重要的是要求學生具備豐富的想象力，要求他們能夠根據(jù)自己對生活的理解，運用手中的畫筆把生活描繪出來。因此，如果我們美術(shù)教師僅是把教學的目的設置停留在組織引導學生自己動手臨摹而不是進行有意識的獨立創(chuàng)作是不正確的。

出于小學生在生活經(jīng)驗以及創(chuàng)作能力上的限制，要求他們能夠獨立地創(chuàng)作出好作品是不現(xiàn)實的。因此，在小學美術(shù)課堂教學中，組織引導小學生進行獨立創(chuàng)作當然是必要的。但與此同時，我們小學美術(shù)老師更應該在充分尊重學生個體差異的基礎上，通過創(chuàng)設相關教學情境，搭建學生合作交流的平臺，組織引導他們在小組合作學習中去相互學習、相互切磋、相互探討。這樣的話，他們才能夠在小組合作交流中去發(fā)現(xiàn)自己的不足，去學習他人的長處，通過“他山之石”來不斷完善自己的動手繪畫的思維與能力。

那么，在小學美術(shù)課堂教學過程中，美術(shù)教師應該怎樣才能做到更好地組織引導學生進行小組合作學習呢？

一、 創(chuàng)設教學情境 注意分工協(xié)同

對所有學科來說，通過創(chuàng)設教學情境來營造良好的教學氛圍對于教學的幫助是非常巨大的。這是因為根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設相宜的教學情境，可以很快地把學生的注意力集中到課堂上，還可以為學生在接下來的課堂學習時做好充分的蓄勢。而學生一旦專注于課堂，作好了課堂學習的準備的話，他們的學習積極性就很好地調(diào)動起來了。但是我們需要注意的一點是，如果小學美術(shù)老師這個時候不能有效地組織起學生的合作學習的話，學生沒能夠在教師的指導之下很好地分工合作而是各自為政或是不知所措，那么課堂的學習將會變成一團糟，也是說學生的學習熱情反而會影響到課堂學習的效率。所以說，教師在創(chuàng)設教學情境的同時還是要注意分工協(xié)同的。

以教學《我最喜歡的小動物》為例。在要求小學生進行小動物簡筆畫創(chuàng)作的時候，美術(shù)教師首先可以通過多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設教學情境，可以通過播放學生喜歡的動畫片，然后動員鼓勵他們創(chuàng)作自己喜歡的小動物。在這種情況下，相信學生很容易地就勾起了創(chuàng)作的欲望。這個時候，美術(shù)教師可以在組間巡視，指導學生處理好筆畫的細節(jié)。等各小組成員的創(chuàng)作成功之后，美術(shù)教師可以在黑板上畫上草地或是森林，然后把各小組成員的作品貼在上面，這樣就成為了一個名為“大森林——動物們的家園”或是“草地上的動物聯(lián)歡會”的主題畫。相信小學生看到這樣的情形，一定會在心里感到非常的自豪，因此培養(yǎng)了他們繪畫的興趣。

二、 注重教師引導 發(fā)揮學生才智

在組織學生進行美術(shù)小組合作學習的時候，學生是當之無愧的課堂學習主體。從這一點出發(fā)，課堂學習的時間、空間以及學習的內(nèi)容、方向等等都要由學生來決定，教師是不能夠進行更多的干涉的。但是，是不是說美術(shù)教師就可以放手讓學生自己進行全部的學習，對于他們的學習行為可以不聞不問嗎？答案當然是否定的。在學生進行小組合作學習的時候，美術(shù)教師還是要起到學習主導的作用。為什么這么說呢？這是因為小學生的獨立自主學習的能力還是不夠強，很有可能在學習的過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題，而這些問題如果不能被美術(shù)教師及時發(fā)現(xiàn)并且做出糾正的話，是會在很大程度上影響到學習的方向和效果的。所以，小學美術(shù)教師對于學生小組合作學習中的學習行為以及階段性的學習成果一定要有清楚及時的把握，以便隨時進行必要的調(diào)整糾錯。這樣的話，學生對于知識的正確認識、能力的形成、思維的培養(yǎng)才不至于出現(xiàn)偏差。

還是以教學《我最喜歡的小動物》為例。在學生進行小組合作的過程中，可能會出現(xiàn)一些學生在創(chuàng)作的過程中在線條的運用，特征的表現(xiàn)等出現(xiàn)差錯。或者是有的學生在某些動物的表現(xiàn)力較強，而在某些動物的表現(xiàn)力較差。這個時候，美術(shù)教師就應該通過引導小組成員間的互幫互助或是教師的點撥來幫助學生提高他們的繪畫才能。這樣，通過小組合作學習，學生們才能在共同學習中獲得長足的進步，提升了課堂學習的效率。

三、 開展合作交流 倡導動手操作

組織過學生小組合作學習的老師都明白，學生的合作交流首先要講究的是合作的必要性和基礎。也就是說，作為學生合作學習的課題要具有必要性。如果是某位同學自己獨立就可以完成的任務就沒有必要進行合作。再有的就是，在合作的過程中，美術(shù)教師或者是合作小組的組長要充分調(diào)動每一個組員的積極性，發(fā)揮每一位學生的長處，真正地達到合作協(xié)同的境地。在合作交流的過程中，每一位學生都要積極地動手操作，然后再把每一位成員的操作成果以某種巧妙的方式拼接安裝起來，形成一個完整的作品，使得每一位成員都能體驗到成功的快樂。

還是以上例來說明。即使是某位成員的獨立創(chuàng)作非常優(yōu)秀，這樣的教學成果也是不能代表整堂課的教學的，因為畢竟“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。更不用說如果美術(shù)課堂總是個別學生表現(xiàn)的舞臺，那么這樣的課堂將會越來越?jīng)]有生命力。而如果這美術(shù)教師能夠充分調(diào)動每一位學生的學習的積極性，想方設法地讓他們體驗到共同學習的樂趣，那么這樣的課堂將會是最受學生歡迎的，也將會是最有效率的。

參考文獻：

[1]趙鳳君.小學美術(shù)合作學習的實施[D].山東師范大學，2006.

[2]李宏梅.小學美術(shù)合作教學策略的應用與研究[J].新課程，2016.

[3]柏靜.小學美術(shù)課生生互動促進合作學習[J].新課程，2016.

作者簡介：

陳偉勝，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。endprint