有關作業有效批改方式監控的思考

沈偉明+方嫻

摘 要：作業管理是學校管理的重要組成部分。目前，作業批改存在著不及時、不靈活、不記錄、不積累的問題。我校從這些方面入手：建章立制，規范批改；“五級”監控，落實管理；集思廣益，形成合力；學生自主，學有所得，以實施作業有效批改方式的監控，提高教學質量。

關鍵詞：作業批改；建章立制；“五級”監控；集思廣益；學生自主

一、 作業批改監控的現狀及分析

（一） 作業批改不及時：有些教師課務繁重，花了大量時間備課、上課，作業批改被放在次要的位置，每天的作業要拖上幾天才去批改。如此，教師不能及時發現學生存在的問題，錯過了適時指導點撥的好時機。

（二） 作業批改不記錄：很多教師在批改作業時，僅僅評判作業是否正確，缺少對學生知識掌握情況的記錄：哪些內容學生完成較好，可以減少訓練；哪些是普遍錯誤，需在全班集體講評；什么錯誤學生可以獨立訂正，還有哪些知識可以小組互助搞懂。

（三） 作業批改不積累：在批改作業時，較少的教師整理、思考作業的完成情況，積累教學經驗。教師怎樣根據作業記錄，對自身的教學作出科學的分析，發現問題并提出改進的措施，提高教學質量？這些沒有得到教師的重視。

二、 實施作業有效批改方式的監控

（一） 建章立制，規范批改

充分認識了規范學生作業管理在學校教學管理和促進教學質量提升中的關鍵作用，我校加強領導，成立了由校長室為成員的管理小組、以教務處和班主任為主體的督查小組。同時，我校制定了明確的規章制度，如《關于進一步加強學校作業監控落實作業管理的要求》，指出要加強每月的檢查，檢查結果與績效工資掛鉤。建立了由教務處、班主任、學生、家長等幾個層面的作業督查制度，力求從多角度管理監督，強化有效訓練行為。為了推動作業管理工作，細化、優化落實過程，制度一旦建立后，學校利用教師會向教師宣傳，邀請專家針對作業批改的方式進行培訓，引導全體教師更新理念，認識作業批改的重要性，形成自己和學生都喜歡的批改模式。

（二） “五級”監控，落實管理

有了制度，重在落實和監管。我校逐步形成了作業批改“五級”監控體系，實現各層面的督查。具體要求如下：

1 任課教師自主監控，教師個人認真批改前一天的作業，做好反思和調整工作，填寫統計量表，每周交教務處。教師自主監控，利用學生對作業的鮮明記憶表象，及時指導學生認識、改正錯誤，進一步優化學習方法。2. 班級學生反饋監控，班主任負責成立本班級學生作業監控小組（由5～6人組成），對當天各科教師的作業批改情況做好記錄，在次日交教務處。3. 備課組（教研組）把關監控，備課組長利用備課活動或其他教研活動時間帶領學科組教師確定作業計劃、要求、內容等，針對作業批改過程中的問題開展研討。4. 班主任統籌協調監控，班主任查看學生作業記錄，了解學生作業現狀，反饋學生和教師的作業情況，形成班級良好的作業風氣。5. 分管領導督導監控，教務處和分管教學副校長全面了解各年級、各班級的作業情況，查閱反饋記錄表，定期召開教師、班主任、家長座談會，了解作業批改情況。

（三） 集思廣益，形成合力

我校鼓勵教師開展提高作業批改有效性的研究和實踐，根據不同學科的特點，以教研組為單位，開展多種形式的研討活動，集聚群體的智慧和力量，推廣好的經驗。針對作業批改不靈活的問題，教師給出了不同的解決建議：

1 教師批改與學生互批相結合

教師每天有大量的工作，全部批改學生的作業耗時較長，來不及批改所有學生的作業屬于正常現象。教師可以發揮學生的作用，讓學生參與到作業批改之中。以英語中的書面表達為例，此類作業通常不受學生歡迎，教師批改時也很辛苦，看完整篇后指出錯誤和有待修改的地方，每批改一篇需要三分鐘左右。如果采用學生互批的方法，可以減少教師的工作負擔。在批改前將評分標準告知學生，滿分二十分，分為五檔，展示每一檔相對應的具體要求；指導學生運用不同的符號標明錯誤類型：A表示誤用單詞，B表示標點符號錯誤，C代表時態錯誤，D代表拼寫錯誤，E表示單詞缺漏，學生畫出文章中的錯誤，在錯誤上方寫出代表錯誤類型的字母，供作者參考。除了指出錯誤，學生還要肯定同學的優點，用波浪線畫出優美的詞句。最后，給同學一個分數，再寫上幾句評語，點評同學的文章。學生獨立完成批改有一定的難度時，可以鼓勵他們小組交流，共同完成，這樣既增進了學生之間的互助合作，也增加了相互學習的機會。

2 書面批改與當面批改相結合

書面批改是教師最常用的批改方式，在學生的作業本上直接指出錯誤，有時也給予糾正。學生拿到作業可以一目了然地發現自己的錯誤之處，簡單高效。但是，當面批改的針對性更強。一方面，可以更有效地加強教學反饋。遇到學生有困惑的地方，可以讓學生說說自己的理解方式和解題思路，發現學生存在的問題，講解給他們聽，直到學生弄明白。另一方面，師生在當面批改過程中不斷地交流，學生可以感受到教師的關心和幫助，有利于增進師生之間的感情。

3 等第評價與激勵評語相結合

在批改作業時間較緊的時候，教師可以只批對錯，最后給學生一個等第。在時間允許的情況下，教師可以寫一些評語，指導、點撥學生。教師可以寫上糾正性評語，暗示錯誤所在，引導學生自行訂正。如有特別難的地方，可以直接幫學生寫出答案。除此之外，教師應多撰寫激勵性評語，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動機，培養學生的自信心，鼓勵學生迎接更大的挑戰。教師發揮語言的魅力，循循善誘，對學生產生長久的影響，也搭建師生感情的橋梁。

（四） 學生自主，學有所得

作業有效批改方式的監控還可以促使學生有效學習，增強學生自主學習的能力。在批改作業時，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，選擇難度較低、答案唯一的作業，讓學生自己批改。學生通過回憶所學知識，判斷作業正誤，最終自行訂正。在學生批改時，引導學生思考當時解答錯誤的原因，力求通過訂正做到舉一反三、觸類旁通。學生有了自主學習的機會，真正地接受和理解所學內容，學有所得。教師定期展示學生自己批改的作業，表揚批改正確率高、訂正規范的學生。

總之，作業批改方式的監控有助于實現教學方式的變革，提升教學質量，我校將繼續探索有效的作業管理方式，形成一套行之有效的管理模式，為學生的綜合素質提高、可持續發展打下堅實的基礎。

作者簡介：

沈偉明，方嫻，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區橫扇中學。endprint