淺談數學教學在生活情景中應用

陳維現??

摘要：數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。《國家數學課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在小學數學教學中，應從學生熟悉的現實生活開始，溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，把教材內容與生活實際有機結合起來，使他們感悟到生活中處處有數學，感受到學習數學的樂趣，體驗到數學的魅力與價值，從而產生學好數學的心理需求。

關鍵詞：數學教學；生活感悟；體驗應用

在教學過程中如何讓學生聯系生活學數學，筆者認為可以從以下幾點來處理：

一、 捕捉生活素材——感悟數學

數學源于生活，教學中教師必須善于用數學的眼光捕捉“生活素材”，創(chuàng)造性地使用教材，采擷生活數學實例，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，使學生感悟數學與生活密不可分，激發(fā)學生的學習欲望，以更好地服務于課堂教學。

如教學《求平均數》一課時，筆者對教材做了改動。在“創(chuàng)設情境”這一環(huán)節(jié)中，在班級內舉行了一次“個人才藝展示”。讓一名學生進行歌唱表演，并由班內的五位小評委為其亮分，他們分別亮出95分、96分、97分、95分、98分。教師質疑：“到底給這位同學多少分最合適？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表看法。有的說取最高分，有的則隨意拋開小評委給定的分數，自行評分，有的則認為取“中間數”。教學中筆者迅速捕捉了“中間數”的說法，引入了 “平均數”這一數學知識。這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，從而使學生近距離地感受到身邊的數學，消除了對數學的陌生感。

縱觀兩個案例雖然取材不同卻有異曲同工之妙！兩者素材都來源于學生熟悉的、感興趣的生活事例當中，把生活事例濃縮于課堂之上，來得親切，來得合理。學生之所以能盡情投入學習，是因為素材捕捉準確迎合學生口味。一個多少分最合適？怎樣最公平？抓住了問題的關鍵，此時生成“平均數”，自然在情理之中。這樣的處理教材，學生對知識認識深刻有效，同時讓學生感受到數學與生活同在，感悟到生活中數學的存在價值。

二、 再現生活情景——體驗數學

把教材內容與生活情景有機結合起來，可以使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。因此，教師若善于挖掘數學內容的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會更深層次地體會到生活中充滿了數學，體驗到生活真有趣，數學真有趣。

在以往教學“常見的數量關系——單價、數量、總價”時，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方對話中，了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間的數量關系。接著以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數量、總價之間的數量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據顧客買商品的情況，嘗試填寫發(fā)票。整堂課都融入活動之中，學生在活動的開展中，在編題并解答中，在填寫發(fā)票的思考中，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活，用于生活的價值和魅力。

在教學“相遇問題”時，我把講臺變舞臺，在現實場景中讓學生親身經歷知識、感悟知識，在活生生的情景表演中，順利地理解了同時出發(fā)，相對而行，而后相遇的行程問題，為后續(xù)的教學打下了堅實的理論基礎。教學活動中，在學生對此類相遇問題積累了一定的知識經驗的基礎上，筆者順水推舟問：在實際生活中兩種物體運動狀態(tài)就存在這種情況嗎？一個開放性的問題將思維引向深入，筆者再次引導學生用情景表演的方式詮釋了諸如同時同地出發(fā)背向而行、同時同地同向出發(fā)、先后出發(fā)相對而行而后相遇等不同情況的行程問題，避免了學生單一的思維方式，拓展了知識面。

三、 回歸生活空間——應用數學

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。因此，教師要提供讓學生參與實踐活動的機會，引導他們運用所學知識來解決生活中的實際問題，使學生體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂，凸顯數學在現實生活中的應用價值，感受數學的價值與魅力。

筆者認為要給學生提供參與實踐的機會，可以在練習的設計上做文章。例如，教學“認識人民幣”之后，我給學生設計了一份實習作業(yè)：（1）請你調查下列學習用品的單價：鋼筆、圓珠筆、三角板、直尺、小刀、鉛筆。（2）用5元買學習用品，你準備怎么買？在完成練習的過程中，學生利用所學知識，參與調查，好好實踐了一回。特別是用5元購物，方式多樣，有購滿5元的，也有付5元找?guī)自@樣在調查活動中學生感受到身邊的數學，在購物中形式又經歷了數學，鍛煉了能力，可謂一舉多得！

再如，教學“統計”部分的知識后，可以引導學生收集自己的單元檢測的成績，制作統計圖表，有的學生制作出折線統計圖，從中體會到自己成績的起伏變化，并由此反思自己的學習；也可以組織學生到校外調查自己最想了解的情況，對調查結果做簡單的分析與交流，并發(fā)表自己的看法等等。如在“六合彩”風靡時期，有的學生針對某些家庭的“慘狀”制作了條形統計圖，從驚人的數字中，他們認識到其中的危害……從制作不同的統計圖中，學生著實露了一手！

當然，作為教師只有努力引導學生挖掘課外資源，為學生開辟廣闊的應用空間，由“扶”到“放”，有實施有評價，書中的數學知識在生活實際中才會更多地擁有“用武之地”。同時在“用數學”的實踐過程中，才能進一步提高學生對“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的認識；才能培養(yǎng)學生數學應用意識，提高學生解決問題的能力，進一步增強學生的學習目的性和主動性。

參考文獻：

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[3] 章齊志.用生活浸潤語言——高中英語生活化教學之我見[J].高考，2017（09）.

作者簡介：陳維現，福建省福鼎市實驗小學。endprint