一花一世界，一樹一菩提

王潔

摘 要：在主導教育教學創新的今天，如何在群文閱讀視閾下激發學生積極主動地參與閱讀、培養學生的發散思維能力，是本文論述的重點。一個學生就是一個世界，一個孩子擁有一個視角。以群文閱讀的教學形式，引導學生圍繞一個議題，多層次地進行思考，多角度地表達觀點，才能很好地在我們的閱讀課堂上啟迪學生的心智。

關鍵詞：群文閱讀 發散思維 啟迪心智

相傳佛祖在菩提樹下悟道之時曾經說過這樣的話：“一花一世界，一樹一菩提。”一件很小的東西里可能隱藏著很大的道理，一件很平凡的事情里可能隱含著很大的智慧。每一個學生，本都是擁有大智慧的鮮活個體，學生依據自身知識儲備，對事物原生態的認識是彌足珍貴的。本文僅就在群文閱讀視閾下促進學生發散思維做以淺談。[1]

一、發散思維

在語文教學過程中，學生發散思維的培養至關重要。所謂發散思維通常指思維者面對一個課題或解決一個問題時，千方百計調集自己已有的知識經驗，通過聯想和回憶，盡可能多地從不同角度尋求可能解決問題的假設、途徑和方案。這是一個舉一反三、觸類旁通的過程。[2]

孩子的世界里充滿了對未知的渴求，也充滿了對世界不可思議的幻想和獨特的理解。就好像孩子常問媽媽：“我從哪里來？”而成年人往往不會向別人詢問這樣的問題，因為成年人“已經安穩地躺在白兔毛的根部，而不像孩子一般坐在白兔毛的尖部，想要認識這個世界?！?但是，在人的成長過程中，兒時不受外界事物影響的思維可能會被所謂“固有的”或“本亦如此”的思維模式替代，殊不知，沒有思維的創新與求異，也便不會有新的事物代替舊事物，不會有科學發展的日新月異。

思維的創新與求異彌足珍貴，這就是常說的發散思維。

發散思維既是人的本能，又能夠通過后天的培養日臻成熟。說它是人的本能，是因為它在孩子的世界里已經嶄露頭角；而在語文教學的過程中，如果能夠在課堂上通過有效整合文本資源，在同一議題的引領下，以群文的閱讀形式培養學生良好的思維習慣與分析能力，便不僅能夠保留住這一份最初的純真，更能較大限度地發掘學生對某個問題認識的深度與廣度。

二、群文閱讀促進發散思維

語文閱讀教學中，發散思維的培養方式有很多種，首要的便是“充分地讀”、“充分地說”。在同一議題的引領中，教師通過引導，鼓勵學生在小組合作、探究的學習形式下，從多層面、多角度不斷表達自己的想法，這便是群文閱讀的教學課堂。

學習《黃山奇石》一課，通過文本資源的有效整合，我引入另兩篇描寫奇石的文章，建構群文閱讀形式的課堂。課堂上，通過大量、充分的文本閱讀，學生的思維得以有效發散，能對課文沒有展開描寫的“仙女彈琴”、“獅子搶球”等奇石展開合理想象，進行充分描述。交流中，我聽到了幾個不同版本的“仙女彈琴”與“獅子搶球”，尤其是“獅子搶球”，學生有的認為，一定是兩只小獅子搶一個球，有的認為是一群獅子搶一個球，還有的在想，會不會是一群小獅子玩一個球，突然過來另一只獅子來搶它們的球等。想象之豐富，思維之寬廣，令人感到妙趣橫生，文筆雖未生花，但也生動有佳。這就是群文閱讀的課堂帶給學生的發散思維；這也為語文學習的讀寫結合奠定了基礎。

由此看來，只要教師為學生提供良好的平臺，學生的發散思維能力便有無限發展。在語文閱讀教學中通過群文閱讀形式，培養學生的發散思維，引導學生在充分讀的基礎上充分說，不僅能帶給學生學習的快樂，也能帶給老師教學的快樂。[3]

三、群文閱讀啟迪學生心智

心智是人們的心靈與智能的表現。保留并激發學生的內在能力，提供一個展示孩子們內心世界的平臺，引導學生不拘泥于“標準答案”，運用發散思維勇敢地說出自己對一個問題的看法，是從發散思維角度對教育教學創新的一種理解。只有教學創新才能不斷滿足學生成長的需要，真正有效地培養學生的語文核心素養。

很多人“對當前的創新教育和素質教育有一種誤解，把創新教育和素質教育簡單地等同為心理素質教育，一講素質教育，就只注意心理素質的培養，而忽視甚至否定人的思維活動素質的教育。” 在教育教學中，在培養學生心理素質的前提下，思維活動的訓練更是舉足重輕。人的創造力“包括心理創造能力，思維創造能力和行為操作的創造能力”，進而得知“人的創新教育也應包括心理創新教育、思維創新教育和實踐創新教育三個方面?！辈灰髿⒑⒆涌创澜缗c問題的獨特視角，在一定程度上，就是保留了學生的心理創造能力，只要孩子不畏懼，不膽怯，在自身心理中有說出自己想法的意愿，那么就可以說他具備了最為基本的心理創造能力。

而群文閱讀形式的課堂，就是為學生創建了通過小組合作、促進學生說出自己想法意愿的一個平臺。在群文閱讀的課堂上，通過有效整合文本資源，從“舉一反三”到“舉三歸一”，學生的思維創造能力從中能夠得到有效的培養。

在小學階段中，思維創造能力的培養不僅作為心理創造能力到行為操作的創造力的橋梁而顯得格外重要，更重要的是，小學階段是幫助學生從原始發散思維到理性發散思維的一個轉折過程。這個時候對學生進行發散思維的培養，能使學生原始雜亂無章的發散思維變成有條不紊、有理有據、繽紛耀目的發散思維。培養學生多角度、不人云亦云地看待問題，這對學生肯定自我、樹立信心會有很大的幫助。

擁有發散思維能力的學生往往善于發現別人忽視的東西，具有孜孜不倦的思考能力。這類學生善于質疑，勤于思考，在小學課程的學習中便能體現出與眾不同的創新能力，會主動將學過的知識進行對比，幫助自己加深對一個問題的認識，如知識的遷移能力和知識體系的建構能力。而在群文閱讀視閾下有效整合文本資源，鼓勵學生多讀、多思、多表達，則是培養學生發散思維的有效催化劑。

參考文獻

[1]《創新教學》 中央廣播電視大學教育類讀物

[2]《何謂創新教育 》 西北大學文學院 劉衛平教授論文

[3]《蘇菲的世界》 （挪威）喬斯坦·賈德 著 （蕭寶森 譯）endprint