形成性評價在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過收集學(xué)習(xí)過程的信息，用于教學(xué)反饋，以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。本文在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中通過使用計算機測試系統(tǒng)進行課前課后小測，電子點名，平時表現(xiàn)，小組綜合作業(yè)等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)反饋信息，融通不同評價方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標(biāo)要求，同時對實施過程中存在的問題也進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：形成性評價 反饋 考核

引言

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，終結(jié)性評價以期末考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價手段，造成學(xué)生平時懶散期末緊張的弊端。形成性評價以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)過程中通過即時的評價反饋糾正教與學(xué)的行為受到各高校的前所未有的關(guān)注。國外教學(xué)專家的觀點認(rèn)為，引導(dǎo)持續(xù)成長與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)性評價變?yōu)槌掷m(xù)進行的過程評價是今后教學(xué)評價的方向之一。我校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的考評中加大了形成性評價所占的比例，從原來的20%提高到40%。

一、形成性評價的功能

形成性評價是美國課程評價專家斯克瑞文于1967年提出，隨后一直在西方發(fā)達國家的教育評價中被廣泛推行。形成性評價是通過對教學(xué)過程進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，并及時提供即時反饋意見，引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。心理學(xué)的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧菇虒W(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”[1]。其主要功能有：

第一、完善教學(xué)過程。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，開展單元教學(xué)。根據(jù)即時評價的結(jié)果，了解教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，及時調(diào)整教學(xué)活動，改進教學(xué)方法，同時給學(xué)生提供專門輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)要求。

第二、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)過程評價反饋信息，學(xué)生能了解自己是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對每堂課的內(nèi)容是否掌握，通過評價反饋明了自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，自主調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強自信心，強化學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評價在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的中應(yīng)用

為提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息教研室對醫(yī)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行了多項改革，從分級教學(xué)到分類教學(xué)，再到根據(jù)不同年級專業(yè)的需求，進行分類分層次的教學(xué)，案例式教學(xué)等教學(xué)改革。考核系統(tǒng)也從原來的平時作業(yè)20%，期末成績80%，轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r形成性評價40%，期末成績60%的變革。引入了形成評價考核指標(biāo)，建立多種考核方式，最終達到激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)形成性評價教學(xué)模式建議教師從目標(biāo)、設(shè)計、實施與評估4個階段入手[2]，以解決學(xué)習(xí)中遇到的具體困難為目標(biāo)設(shè)計形成性評價教學(xué)活動，并在實際教學(xué)中幫助學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進行深入思考，鞏固學(xué)習(xí)。教師也從評價反饋中認(rèn)識到教與學(xué)的差距，調(diào)整改進教學(xué)方法，從而使教與學(xué)都得到提升。

形成性評價考核方式：為彌補終結(jié)性評價的不足，引入形成性評價考核內(nèi)容，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力，增強探究知識，熟練掌握應(yīng)用知識能力，增強提出問題，分析問題和解決問題能力，增強勾通、合作協(xié)調(diào)能力，促進學(xué)生水平的提高。我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)形成性評價主要從以下幾方面來考核：

1.進行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求制定每一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)習(xí)題檢測學(xué)生課堂知識掌握情況。利用計算機在機房上課的特點，開發(fā)了測試系統(tǒng)。每次課課前5分鐘，進行3～5題的小測，測試學(xué)生的對已學(xué)知識的理解和預(yù)習(xí)情況。課堂結(jié)束前的5分鐘進行本堂課的學(xué)習(xí)檢測，測試結(jié)束后，學(xué)生可以即時查看每道題的對錯，并顯示答案解析。老師查看所有學(xué)生答題結(jié)果，以及每道題的準(zhǔn)確率。老師對測試全對的同學(xué)給予加分獎勵，鼓勵學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極思考問題的學(xué)生。通過課前測和課后測，教師了解到學(xué)生知識掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動，達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果，認(rèn)識到自己的不足，從而在課后加強相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.平時表現(xiàn)。平時表現(xiàn)主要包括考勤，課堂表現(xiàn)，紀(jì)律等。主要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、思考回答解決問題能力等[3]。對無故曠課，隨意遲到早退，不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生扣減平時分。而對按時到課，課堂上表現(xiàn)積極，主動提問和積極回答問題的學(xué)生給予加分獎勵，督促學(xué)生自律，提高主動學(xué)習(xí)能力，以達到學(xué)習(xí)效果。

3.實驗操作。通過實驗操作可以增強學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，在實驗操作過程中。老師通過巡視查看學(xué)生對知識的掌握和運用能力，根據(jù)實驗結(jié)果是否正確發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的漏洞，從面進一步改進教學(xué)方法。

4.小組綜合設(shè)計。檢測小組學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流能力，分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力。通過小組間分工合作、分析討論提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、教學(xué)效果及存在的困難

通過實施形成性評價，以前遲到早退，懶散打瞌睡的情況不見了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)面貌煥然一新，上課積極思考回答問題。學(xué)生的成績顯著提高，對老師的滿意度也從以前的89%提高到93%。

多種形式的考核在提高了學(xué)習(xí)效果的同時也存在某些不足。最明顯的影響是增加了教師的工作量。多種形式的考核勢必會占用更多的工作時間。對于我校計算機基礎(chǔ)課老師而言，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，還要協(xié)調(diào)教學(xué)與科研時間，讓本已十分有限的科研時間受到擠壓，而科研又是老師職稱評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以形成性評價的貫徹并不十分完善。同時計算機基礎(chǔ)課又都是120～180人的大班教學(xué)，老師無法關(guān)注到每個人的表現(xiàn)情況，只能大部分依靠測試系統(tǒng)，來了解學(xué)生對知識的了解掌握程度。

對學(xué)生來說，形成性評價考核內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，占用他們更多的學(xué)時間。為了達到考核要求，不乏有應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象。

四、結(jié)論與展望

基于過程的形成性評價是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個重要組成部分。隨著我國新課改的深入實施，形成性評價發(fā)揮著越來越重要的作用。通過評價及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平，將新知識，新理念滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達到教學(xué)相長的目的，讓學(xué)生從教學(xué)中受益[4]。

參考文獻

[1]許華瓊 胡中鋒。形成性評價及其反饋策略。教育測量與評價。2010.1：23-26

[2]韓東升，余萍，賈惠彬，李然。基于形成性評價的通信電子電路教學(xué)研究。2016，33（2）：162-165

[3] 林靜。形成性評價在高校課程評價中的應(yīng)用。現(xiàn)代教育管理。2011.9：66-68

[4]馮輝，祁贊梅，曹雅明。形成性評價在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2016，36（8）1172-1175.

作者簡介

周風(fēng)華（1975-），女，廣州醫(yī)科大學(xué)，講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘。endprint