形成性評價在計算機基礎教學中的應用

摘 要：形成性評價是對學生學習過程的評價，通過收集學習過程的信息，用于教學反饋，以提高教學質量，改善教學效果。本文在計算機基礎教學中通過使用計算機測試系統進行課前課后小測，電子點名，平時表現，小組綜合作業等方式收集學生學習信息，并根據反饋信息，融通不同評價方式，促進學生學習，達成教學目標要求，同時對實施過程中存在的問題也進行了分析探討。

關鍵詞：形成性評價 反饋 考核

引言

隨著教育教學的發展，終結性評價以期末考試作為學生學業評價手段，造成學生平時懶散期末緊張的弊端。形成性評價以關注學生的學習過程，并在教學過程中通過即時的評價反饋糾正教與學的行為受到各高校的前所未有的關注。國外教學專家的觀點認為，引導持續成長與學習的刺激，從課程終結性評價變為持續進行的過程評價是今后教學評價的方向之一。我校在計算機基礎教學的考評中加大了形成性評價所占的比例，從原來的20%提高到40%。

一、形成性評價的功能

形成性評價是美國課程評價專家斯克瑞文于1967年提出，隨后一直在西方發達國家的教育評價中被廣泛推行。形成性評價是通過對教學過程進行監控，發現教育過程中存在的問題，并及時提供即時反饋意見，引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”[1]。其主要功能有：

第一、完善教學過程。教師根據教學大綱的要求，開展單元教學。根據即時評價的結果，了解教學過程中存在的缺陷和不足，及時調整教學活動，改進教學方法，同時給學生提供專門輔導和幫助，使學生達到教學目標要求。

第二、促進學生自主學習。根據過程評價反饋信息，學生能了解自己是否達到學習目標，對每堂課的內容是否掌握，通過評價反饋明了自己學習過程中存在的問題，自主調整學習計劃，改進學習方法，達成學習目標，繼而調動學習積極性，增強自信心，強化學習效果。

二、形成性評價在計算機基礎教學的中應用

為提高醫學生的信息素養，信息教研室對醫學生的計算機基礎教學進行了多項改革，從分級教學到分類教學，再到根據不同年級專業的需求，進行分類分層次的教學，案例式教學等教學改革。考核系統也從原來的平時作業20%，期末成績80%，轉變為平時形成性評價40%，期末成績60%的變革。引入了形成評價考核指標，建立多種考核方式，最終達到激發學習潛能，增強學生學習主動性、積極性和責任感，提高學生學習能力，端正學習態度，改進學習方法，提高學習能力，實現學習目標。

課堂教學形成性評價教學模式建議教師從目標、設計、實施與評估4個階段入手[2]，以解決學習中遇到的具體困難為目標設計形成性評價教學活動，并在實際教學中幫助學生分析解決學習中遇到的問題，并進行深入思考，鞏固學習。教師也從評價反饋中認識到教與學的差距，調整改進教學方法，從而使教與學都得到提升。

形成性評價考核方式：為彌補終結性評價的不足，引入形成性評價考核內容，旨在促進學生自主學習、主動學習能力，增強探究知識，熟練掌握應用知識能力，增強提出問題，分析問題和解決問題能力，增強勾通、合作協調能力，促進學生水平的提高。我校計算機基礎教學形成性評價主要從以下幾方面來考核：

1.進行相關學習內容的小測。教師根據教學大綱要求制定每一次課的學習目標，安排下次課預習內容，并根據學習目標設計相關習題檢測學生課堂知識掌握情況。利用計算機在機房上課的特點，開發了測試系統。每次課課前5分鐘，進行3～5題的小測，測試學生的對已學知識的理解和預習情況。課堂結束前的5分鐘進行本堂課的學習檢測，測試結束后，學生可以即時查看每道題的對錯，并顯示答案解析。老師查看所有學生答題結果，以及每道題的準確率。老師對測試全對的同學給予加分獎勵，鼓勵學習認真，積極思考問題的學生。通過課前測和課后測，教師了解到學生知識掌握情況，適當調整教學活動，達到教學目標。學生根據測試結果，認識到自己的不足，從而在課后加強相關內容的學習，達到學習目標。

2.平時表現。平時表現主要包括考勤，課堂表現，紀律等。主要檢測學生的學習態度、學習紀律、思考回答解決問題能力等[3]。對無故曠課，隨意遲到早退，不遵守課堂紀律的學生扣減平時分。而對按時到課，課堂上表現積極，主動提問和積極回答問題的學生給予加分獎勵，督促學生自律，提高主動學習能力，以達到學習效果。

3.實驗操作。通過實驗操作可以增強學生對知識的掌握和應用能力，在實驗操作過程中。老師通過巡視查看學生對知識的掌握和運用能力，根據實驗結果是否正確發現教學過程中存在的漏洞，從面進一步改進教學方法。

4.小組綜合設計。檢測小組學生團隊協作、溝通交流能力，分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力。通過小組間分工合作、分析討論提升學生組織協調能力和團隊合作精神，促進學生全面發展。

三、教學效果及存在的困難

通過實施形成性評價，以前遲到早退，懶散打瞌睡的情況不見了，學生學習熱情高漲，學習面貌煥然一新，上課積極思考回答問題。學生的成績顯著提高，對老師的滿意度也從以前的89%提高到93%。

多種形式的考核在提高了學習效果的同時也存在某些不足。最明顯的影響是增加了教師的工作量。多種形式的考核勢必會占用更多的工作時間。對于我校計算機基礎課老師而言，教學任務已經十分繁重，還要協調教學與科研時間，讓本已十分有限的科研時間受到擠壓，而科研又是老師職稱評定的重要標準，所以形成性評價的貫徹并不十分完善。同時計算機基礎課又都是120～180人的大班教學，老師無法關注到每個人的表現情況，只能大部分依靠測試系統，來了解學生對知識的了解掌握程度。

對學生來說，形成性評價考核內容增加了學生的學習內容，占用他們更多的學時間。為了達到考核要求，不乏有應付和抄襲現象。

四、結論與展望

基于過程的形成性評價是現代教學評價的一個重要組成部分。隨著我國新課改的深入實施，形成性評價發揮著越來越重要的作用。通過評價及時向教師和學生提供反饋信息，不斷優化課程結構，提升教學水平，將新知識，新理念滲透到學習內容中，充分調動學生的學習積極性，才能達到教學相長的目的，讓學生從教學中受益[4]。

參考文獻

[1]許華瓊 胡中鋒。形成性評價及其反饋策略。教育測量與評價。2010.1：23-26

[2]韓東升，余萍，賈惠彬，李然。基于形成性評價的通信電子電路教學研究。2016，33（2）：162-165

[3] 林靜。形成性評價在高校課程評價中的應用。現代教育管理。2011.9：66-68

[4]馮輝，祁贊梅，曹雅明。形成性評價在醫學免疫學教學中的應用。基礎醫學與臨床，2016，36（8）1172-1175.

作者簡介

周風華（1975-），女，廣州醫科大學，講師，研究方向：數據庫與數據挖掘。endprint