小組合作學習在小學數學課堂中的應用探究

江軍亮

【摘 要】在國家實施教育改革的新形勢下，提高小學教學質量與效率已成為小學教學中“迫在眉睫”的問題。而小組合作學習作為課堂上數學教師常用的一種教學方式，通過分析現有的教學中存在的問題與弊端，進行科學的研究性探索，以提高小學數學課的教學效果及教學效率。教師可以通過科學合理的建立小組、豐富討論內容、適當給予監督引導等方式，提高小組合作學習的教學質量。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0159-02

小學數學任課教師在課堂教學中所采取的小組合作學習模式，打破了傳統的學生被動學習模式，而是嘗試讓學生參與進來，提高學生的學習積極性，同時也拉近了學生之間的“距離”，有助于學生團結互助，共同成長。但是就目前所實施的現狀來分析，卻存在著很多問題，使得該教學模式沒有達到預期的教學效果，小學數學課的教學質量仍然很低。

一、分析關于小學數學課小組合作學習模式現狀

1.形式主義。

雖然小組合作學習是一種新型的教學模式，理論上更偏向于對接收“新鮮”事物的刺激，使學生更加積極主動的參與到小組合作學習的過程當中來。但是就目前的教學現狀而言，該種教學模式卻大都停留在了“形式”上。首先，教師在最開始的分組時，很少針對學生的具體情況進行合理有效的分組，造成小組內成員間的角色有時會產生“沖突”，在討論中很難學習對方的優點，或是很難將自己的觀點進行及時的表述，導致小組討論所產生的效果并不是很理想。其次，在內容上，一方面，教師留給學生的討論時間過少，導致學生還沒來得及進行討論，小組討論時間就結束了；另一方面，是規定過于“呆板”，教師缺乏對學生的合理觀察，有的時候設置的討論內容較為復雜，所需要的討論時間會有所延長，但是由于教師缺乏細致的觀察，強行結束，導致討論結果不理想。

2.缺乏有效的監督管理。

學生在實施分組討論中，教師往往在布置了對應的任務后，會將重心放到學生討論的結果上，而缺乏對過程的有效監督管理措施，使得討論過程混亂。而小學生在自我約束方面及自學方面能力都不高，所以很容易在這種混亂的形勢下，討論與課堂無關的問題，或者是互相嬉戲打鬧，導致討論更多是在形式上。

二、具體措施與建議

1.科學合理的建立小組。

在最初對學生進行分組時，要“因人而異”，通過每個學生的成長特點、學習成績、性格特點等等，教師要對每個學生進行逐一的詳細了解，根據學生的“特點”有針對性的采取分組，且在分組后要明確每個成員所扮演的角色與起到的作用，提高成員的參與熱情及團隊合作效率。要讓小組成員在小組內，既可以發揮自己的優勢，讓自己有所提高，又可以通過學習其他成員的優點，對自己的不足進行合理提高，從而促進學生全面發展。

2.豐富討論內容。

數學課堂主要分為三大部分：一部分是概念，一部分是探析，還有一部分是拓展。而在討論中，教師不能針對某一部分進行討論，而是針對實際的授課內容，讓討論更加豐富與趣味。例如，在學習時、鐘、秒時，介紹秒針：鐘面上最長、最細的針是秒針，秒針走1小格是一秒。讓學生通過討論，嘗試秒針走一圈，分針會有變化嗎？那時針的變化是依據什么？具體的換算又是多少？等等，讓學生通過自己討論與實踐，加深對知識的理解。又如，學生在學習計算方法時，10除以3除不盡的時候怎么辦？可以通過什么形式表達出來？分數與整數之間又什么關系？讓學生通過自己動手實踐、嘗試猜想、論證、實踐、結論等等，在得出預想結論的過程中，加深學習印象，同時在找到答案的過程中，體會到學習的樂趣，進而激發學生學習數學的興趣愛好，讓學習不在枯燥，而是富有趣味性、探索性。

3.適當給予監督引導，幫助學生盡快進入角色。

教師在學生討論的過程中，可以適當的參與進來。除了引導學生如何進行探討，為學生設定具體的討論目標等，還要監督學生在討論中的具體表現，這樣就可以及時發現學生的弱勢，并通過分析，在接下來的教學過程中重點剖析，幫助學生學習和理解。同時，還要注意學生在角色轉變過程中的適應性，合作學習是一個交流學習的過程，其不似獨立學習，在合作學習的過程中，既要保持獨立學習的能力，又要“縱觀全局”，注重與團隊成員間的合作，讓自我認識與小組認識能夠保持高度的“一致性”，尊重小組的決策，與小組共同成長。

4.鼓勵與評價。

鼓勵勝過任何一種獎勵，教師的評價對學生的成長有著至關重要的影響，因而教師要不斷加強和完善獎勵機制，來提高學生的學習積極性。在小組合作學習過程中，既是學習的過程，又是展現自我的過程；既是論證的過程，又是傾聽的過程。因而學生在此過程中，既要學會如何提高學習成績，又要學會如何表達和展現自我。數學學習本身是枯燥、乏味、單調的，而小組討論卻為學習數學知識賦予了更多的“色彩”，讓數學學習變得富有趣味性。

除了適當的鼓勵，還要給予對應的評價，不斷完善評價機制。評價可以包括小組內成員間，也可以是小組之間，還可以是教師與學生之間等等，而無論哪種形式，都將建立在合理的鼓勵機制之上，以鼓勵機制為基礎，這樣才能夠保障評價的真實有效。同時，教師的適當表揚，不僅可以增加學生的自信心，同時還能夠提高學生的參與熱情，不斷激勵學生敢于突破自我，從而更好的發展。

三、結語

數學課是一種鍛煉思維模式的課程，而小組合作討論的模式，不僅可以鍛煉學生的思維思考能力，還能夠提高學生的學習效率，同時通過小組分工合作，能夠增加學生的團隊意識及團結合作能力，提高小組合作學習的教學質量。這不僅表現在提高學生的成績，更體現在對學生綜合能力的培養。其能夠促進學生全面發展，是一種理想的教學方式方法。

參考文獻

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