分層教學法視角下的初中英語教學策略

高艷愛

摘 要：分層教學要求教師考慮學生在知識水平、接受能力、成長環境等方面的差異，進行有針對性的教學，達到有效提升英語教學效果的目的。筆者結合多年的初中英語教學經驗，闡述了在分層教學法視角下初中英語教學的策略。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學法；策略

素質教育要求教師要根據每個學生的基礎、學習能力以及興趣特點等因材施教，這也是分層教學法的意義所在。在初中英語教學中積極實施分層教學法，能夠極大地刺激學生的學習熱情、激發學生的學習興趣、提高學生的學習信心，幫助學生取得進步。

一、將學生進行分層，給予有針對性的教學引導

部分家長認為分層教學法會對學生的自尊心產生不利的影響，因而這種方法的推行在教育界存在一定的爭議。但是，在現代教學背景下，分層教學法中的“分層”并非是將學生按照資質的優劣進行區別教學，而是一種隱性的分層，其目的是為了盡力縮小學生之間的差異。通過在課堂上對學生的學習能力、理解能力、記憶能力等各種因素的分析，把學生進行分層，對不同層次的學生因材施教，讓每個學生都能在學習過程中找到自己的節奏，從而懂得享受學習，這也就達到了分層教學法的目的。

在具體的教學過程中，教師可以按照學生的學習能力、學習興趣、自身特性，把學生分為三個小組，分別是基礎組、進階組和強化組，根據不同的組別，有針對性地對每個組的學生進行輔導。需要注意的是，培養的內容要進行分層，但是教師對學生付出的精力卻不能分層，要做到一碗水端平，把每個學生都看得同等重要。對基礎組進行教學時，應該從最基礎的內容展開，如音標、單詞等內容；對于進階組，應著重提高學生的學習技巧，同時夯實學生的知識基礎；對于強化組，應增加學生的課外閱讀量，提高學生對學習的興趣， 提升學生自主學習的能力。無論是對于哪個組，都應該以學生為中心，以在其現有基礎上有所提高為目標、以學生能夠共同進步為宗旨而努力。

二、將教學目標進行分層，理解每個學生能力上的差異

學生在學習初中英語的過程中，表現出來的對英語學習掌握能力的差異是巨大的，這就需要教師在對學生進行分層以后，還要對教學的目標進行分層，其目的是讓學生能夠有合理的學習目標，讓學生能夠完成在自己能力范圍之內的任務，從而樹立良好的自信心，增強對學習的熱情。

例如，七年級的Shopping一課主要講述了與購物相關的內容，教學目的是使學生掌握購物相關的詞匯和句子。教師可以進行教學目標的分層，對于英語學習能力較差、基礎比較薄弱的學生，讓其著重記憶本章中的一些主要單詞和短語，如fridge，shopping list，kilo，chicken等；對于學習能力一般、記憶能力適中的學生，不僅讓其掌握基本單詞的同時，還需要對一些句子進行掌握，比如一些與交易相關的對話：“May I help you？” “I want some eggs.”“How many eggs do you want？”等；對于學習能力突出、成績較好的學生，他們不僅要掌握上述的內容，還應該進行課外的延伸和口語的拓展，以此來豐富知識儲備。通過把教學目標進行分層，做到對學生的統一籌劃。

三、將教學進度進行分層，注重學習效果的有效性

為了降低在教學過程中因為學生學習能力差異大導致的學習進度不統一問題，初中英語教師還應該對教學進度進行分層，以此來減少影響。因此，教師應該隨時注重對學生學習的反應進行反饋，并且進行適當的調整。依然以七年級的Shopping這節課程為例，在課間或課后，教師應該對基礎差的學生進行教學內容的適當補充，使學生在進行新課程的學習過程中，不會產生對這部分應該掌握知識的陌生感，使其掌握相關知識，從而更好地保證教學效果。

四、結束語

作為一種重要的加強英語教育效果的教學方法，分層教學法能夠在很大程度上滿足不同學生對于初中英語學習的要求，它既能夠提高學生的學習效率，又能夠為學生提供充足的學習方案，所以，在應用分層教學法時，教師應以長遠的目光培養學生，而不是僅僅關注學生的考試成績，只有這樣，才能夠逐漸把學生從無效的學習中脫離出來，讓學生取得更大的進步。

參考文獻：

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