櫛風(fēng)沐雨求學(xué)路 點(diǎn)亮心燈照一方

蘇湘?zhèn)?/p>

摘 要：三年來(lái)，通過(guò)聽(tīng)講座、聽(tīng)報(bào)告、觀摩課堂教學(xué)、實(shí)地考察、互動(dòng)交流、撰寫(xiě)心得和論文、小課題研究等方式，筆者在學(xué)習(xí)中取得了明顯的進(jìn)步，在先進(jìn)理論的指引下和豐富經(jīng)驗(yàn)的支撐下，提升了教育素養(yǎng)和理論水平，培育了讓自身得以長(zhǎng)足發(fā)展的土壤。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革創(chuàng)新；措施

回望三年來(lái)的研修之旅，筆者不禁有諸多感慨。無(wú)論是省、市專(zhuān)家學(xué)者趙復(fù)查、謝澤雄、陳楚綿、閆德明等的講座，還是在中山考察中山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、翠亨小學(xué)、雍景園小學(xué)等校園的辦學(xué)特色，乃至在蘇州大學(xué)近距離與成尚榮、劉洪、李利、王力耕、陳國(guó)安、于潔、陳萍等名家的交流互動(dòng)，頓覺(jué)自己在名師、專(zhuān)家的指點(diǎn)下，吸納眾家精粹，砥礪教育智慧，于是有了“櫛風(fēng)沐雨求學(xué)路，點(diǎn)亮心燈照一方”的感觸，更有了“揚(yáng)帆破浪濟(jì)滄海，鷹擊長(zhǎng)空展宏圖”的志向！回首修煉歷程，拾得點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受，匯集如下。

一、愛(ài)與追求的交匯

教師必須要不斷追夢(mèng)，要想成為名師，必須具有較高的教育精神和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。于筆者看來(lái)，就是要懷著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，勇于承擔(dān)身為教師的責(zé)任。筆者想，當(dāng)教師真正做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，不是把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器、獲取榮譽(yù)的道具，而是用心去澆灌這一株株幼苗，他們自會(huì)散發(fā)出淡雅的清香——人性的芬芳。這就與省名師陳楚綿教授多次提到的“靈魂”一詞，有著異曲同工之妙——不管是活力型，還是溫柔型，或是嚴(yán)謹(jǐn)型，乃至大師型的教師，都是受學(xué)生歡迎的。我們不能只看現(xiàn)象，更應(yīng)該剖析本質(zhì)——愛(ài)！沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)所透析出來(lái)的責(zé)任感、同情心、慈悲心，一切都將是徒勞的，都是空中樓閣，虛無(wú)縹緲。生活的本真就是美，就是愛(ài)，功利只會(huì)延緩?qiáng)^斗的腳步，使命感才是硬道理。知行合一，淡化物質(zhì)，追求精神富足，人生又何來(lái)太多煩惱和郁悶?zāi)兀?/p>

愛(ài)與追求，從來(lái)都不是矛盾的，而是統(tǒng)一體。名師們之所以有今天的高度，是因?yàn)樗麄儗⒆约旱母毶钌畹卦诮虊稀Ｃ麕煙o(wú)不是從一線(xiàn)課堂的長(zhǎng)期實(shí)踐和探索中走出來(lái)的。教師的真正價(jià)值，體現(xiàn)在自己所教的學(xué)生身上，體現(xiàn)在自己的“一畝三分地”里。優(yōu)秀的教育家與教育工作者的最大區(qū)別，就是對(duì)于世界的看法不同，而且是超出常人的，因?yàn)樗麄兪怯脤徝乐娜?duì)待他人、他物，而不是一味地想著去占有和利用。思想之所以高于物質(zhì)，是因?yàn)樗浅轿镔|(zhì)的，是精神境界的最好詮釋。

幾年來(lái)，筆者多次參加各級(jí)教育論壇和文學(xué)活動(dòng)，為的就是使自己在學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)方面得到提高，從而以點(diǎn)帶面，形成輻射。不管是釣魚(yú)臺(tái)國(guó)賓館、人民大會(huì)堂，還是各級(jí)論壇，都是筆者涉足、研修的極好去處。不斷地學(xué)習(xí)和研討，讓筆者與各類(lèi)專(zhuān)家學(xué)者在教育和文學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行切磋，共同提高，形成理論，產(chǎn)生正面作用。筆者深知自己肩負(fù)的任務(wù)，除了傳道，還有授業(yè)、解惑。

教育也有審美，善于發(fā)現(xiàn)工作中的美好之處，敢于突破常規(guī)，發(fā)掘美，奉獻(xiàn)愛(ài)，摒棄落后的、急功近利的思想，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，淡泊名利，超越自我，那么成功就離我們更近。

二、改革與創(chuàng)新的融合

教育改革從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的。名師更應(yīng)是時(shí)代潮流的“排頭兵”，敢于突破，勇于創(chuàng)新，形成風(fēng)格，引領(lǐng)教育改革的趨勢(shì)。名師應(yīng)該術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，要有開(kāi)闊的眼界，要塑造自己，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高自己。于筆者看來(lái)，應(yīng)該是形成氣場(chǎng)，確立焦點(diǎn)。學(xué)無(wú)止境，人總是在不停的奮斗中，通過(guò)不斷積累，達(dá)到從“量變”到“質(zhì)變”。

在追求中改革，才是創(chuàng)新的基調(diào)。名師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性。要用當(dāng)前先進(jìn)的教育哲學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)，從超越常規(guī)認(rèn)識(shí)的、理性的、哲學(xué)的角度來(lái)看問(wèn)題。從溯源尋根方面看，應(yīng)該是觀念的沖擊和改變，跳出來(lái)，再走進(jìn)去，周而復(fù)始。教師要有所期待，敢于擔(dān)當(dāng)，要學(xué)會(huì)傳播推廣自己，優(yōu)化和拓展生存發(fā)展的社會(huì)性空間。

名師的生命線(xiàn)是課堂改革。如果離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了教師的日常教學(xué)行為，那么課程改革只能是一句空話(huà)。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。除了及時(shí)更新觀念，還得多加實(shí)踐才是。由此看來(lái)，夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)有時(shí)難以統(tǒng)一，快樂(lè)可遇不可求。讓學(xué)生信服，讓學(xué)生成功，教師就是成功的，再累也值得。

三、艱辛與信念同行

參加培訓(xùn)三年來(lái)，豐富多彩的講座為筆者推開(kāi)了一扇又一扇窗，讓筆者在艱辛的探索中，堅(jiān)定自己的信念，漸漸領(lǐng)略到教育的真諦，朝著名師的目標(biāo)前行。筆者深深認(rèn)為：教育改革的成功與否，決定于教師；教育質(zhì)量的高低，取決于教師的水平和能力。頂著各種壓力，在艱辛的求知中磨練自己，堅(jiān)定信念，勇往直前，才能有所收獲，走向成功。

回憶自己的求知日子，不免有了幾多感悟。2013年11月，作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，筆者去北京參加教育部中國(guó)教育學(xué)會(huì)年度大會(huì)暨“首屆未來(lái)教育家成長(zhǎng)論壇”，論壇上提到的一個(gè)話(huà)題就是：未來(lái)的中國(guó)教育，還需靠“教育家辦學(xué)”。因?yàn)橹挥羞@樣，才能擺脫外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、難以整合優(yōu)質(zhì)資源的困境，從而促進(jìn)我國(guó)教育改革。

作為中國(guó)陶行知研究會(huì)講師團(tuán)成員，筆者多次去過(guò)南京和上海，也去過(guò)很多高校，觀摩了一些教育模式，對(duì)比之下，覺(jué)得我們的教育確實(shí)存在某些短板，亟須改革。教育的改革從來(lái)都不是風(fēng)平浪靜的，都必須歷經(jīng)挫折，這也是考驗(yàn)名師成長(zhǎng)的“試金石”。

對(duì)于科研活動(dòng)，筆者一向是抱著積極參與的態(tài)度，投入到各種教育理論的研討和教育實(shí)踐的觀摩、運(yùn)用中。從2010年在暨南大學(xué)參加“第六屆省中小學(xué)校中層干部論壇”以來(lái)，筆者先后參加了五次陶行知研討（講師）、“幸福廣東工人農(nóng)民論壇”（主講嘉賓）、省作協(xié)文學(xué)進(jìn)修及副高文學(xué)職稱(chēng)培訓(xùn)、“十二五”國(guó)家級(jí)課題研討、教育部教育學(xué)會(huì)現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟的論壇、廣東教育學(xué)會(huì)年度學(xué)術(shù)討論會(huì)等不下十幾次，都受益匪淺，自覺(jué)思想提升了幾個(gè)層次。

2013年元旦，筆者的個(gè)人事跡被第三次登載于“新華網(wǎng)·廣東頻道”、《潮州日?qǐng)?bào)》和《潮安教育》后，筆者加緊了教育科研的步伐。在2013年11月接受潮安電視臺(tái)人物專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)，筆者對(duì)自己許下了一個(gè)承諾，那就是力爭(zhēng)在教育領(lǐng)域闖出一片天地，為教育服務(wù)。因此，筆者積極投入到課題研究當(dāng)中。筆者深深認(rèn)識(shí)到：教育科研必定是促進(jìn)教育工作者不斷提高自身素質(zhì)，進(jìn)而完善自己理論體系，推動(dòng)教育教學(xué)工作發(fā)展的重要活動(dòng)，具有極強(qiáng)的理論操作性和實(shí)踐價(jià)值。2013年作為課題主持人，筆者制訂了一份實(shí)施方案，帶領(lǐng)二十多位教師，投入到實(shí)際的研究中。作為潮安區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，筆者責(zé)無(wú)旁貸，必須先走一步，才能體現(xiàn)出“火車(chē)頭”的作用，要敢于開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。筆者意識(shí)到，作為一名農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者，筆者要肩負(fù)重任，但我們?cè)谡n題研究方面還剛起步，在名教師領(lǐng)域還屬于開(kāi)啟的階段，未來(lái)的路還是相當(dāng)漫長(zhǎng)而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的。

幾年來(lái)，筆者初步完成了國(guó)家級(jí)子課題“構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式”“農(nóng)村小學(xué)德育課程實(shí)施的有效性實(shí)踐研究”的立項(xiàng)和結(jié)題，區(qū)級(jí)課題“書(shū)香校園創(chuàng)新發(fā)展的研究”，論文《淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)德育實(shí)效性》發(fā)表于《現(xiàn)代閱讀》，《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合問(wèn)題及對(duì)策》獲得中國(guó)陶行知研究會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《文理導(dǎo)航·教師論壇》，《千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用》發(fā)表于《中國(guó)信息技術(shù)教育》，《現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析與探索》獲得廣東省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇征文三等獎(jiǎng)并發(fā)表于《新疆教育》，先后在中國(guó)文聯(lián)出版社出版了《歲月如詩(shī)》等專(zhuān)著，主編了《蓓蕾初放》《燭光印記》《秋日詩(shī)語(yǔ)》等9本校本教材……筆者認(rèn)為，成果是“做”出來(lái)，而非“寫(xiě)”出來(lái)的，這是對(duì)過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)和反思。道路是需要用雙腳去“丈量”的，邊走邊反思，最后做具體的歸納總結(jié)，為后面的又一個(gè)征程奠定基礎(chǔ)，從大處著眼，小處著手，由小到大，聚少成多，從點(diǎn)到面，逐步形成自己的強(qiáng)項(xiàng)。

四、希望與動(dòng)力共在

全國(guó)勞動(dòng)模范李素麗說(shuō)過(guò)：“認(rèn)真做事能把事做完，用心做事能把事做好。”要成為名師，不能僅把教育事業(yè)看作生存的一種需要，而應(yīng)該看作體驗(yàn)人生價(jià)值的一種追求。只有用心工作，才不會(huì)感到累，才會(huì)感到幸福和快樂(lè)。在專(zhuān)家學(xué)者和各位名師培訓(xùn)對(duì)象相伴的道路上，筆者對(duì)自己的教育生涯充滿(mǎn)了信心和希望，做到靜心教書(shū)，潛心育人，努力做受學(xué)生愛(ài)戴、滿(mǎn)意的教師，把實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和事業(yè)需要結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立志向高遠(yuǎn)、甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想，坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常反思得失，使自己真正能從教育教學(xué)的理論高度去審視自己的教學(xué)行為，從而領(lǐng)悟教育真諦，成為傳播正能量的“使者”，以人為本，朝著名師的彼岸腳踏實(shí)地地踏進(jìn)。努力奮斗時(shí)，路就在腳下。

櫛風(fēng)沐雨求學(xué)路，點(diǎn)亮心燈照一方！名師之路，注定是曲折而坎坷的，只要培養(yǎng)良好的心態(tài)，盡力投入，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，在反思中進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，為了學(xué)生的成長(zhǎng)而鞠躬盡瘁，教育改革就會(huì)有云開(kāi)日出之時(shí)。筆者堅(jiān)信，自己會(huì)越走越遠(yuǎn)，取得更高一級(jí)的成績(jī)指日可待！

參考文獻(xiàn)：

孔猛.遠(yuǎn)程研修：教師培訓(xùn)模式的當(dāng)代創(chuàng)新[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2009.endprint