劉美娟

【內(nèi)容摘要】高中語文教學中，加強對合作學習教學的組織，對教學效率的提升具有十分重要的作用。文章分析了高中語文教學中合作學習的優(yōu)點，探討了高中語文教學中合作學習教學組織的策略，希望能夠為今后相關內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關鍵詞】高中?語文教學?合作學習?組織策略

引言

語文是高中階段非常重要的一門學科，其教學質(zhì)量的高低，影響到的不僅僅是學生的學習成績，還會對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。合作學習模式是一種科學的、合理的學習模式，將其應用在高中語文教學中，取得了非常明顯的效果，這已經(jīng)得到了教學實踐的廣泛證實。要想進一步提升高中語文教學的效率，合作學習教學的有效組織非常重要。

一、高中語文教學中合作學習的應用優(yōu)點

1.更好地發(fā)揮主觀能動性

合作學習的主體是學生，學生是合作學習的實施對象[1]。在高中語文教學中，合作學習的組織開展，能夠充分體現(xiàn)出學生的主體性特點和要求，可以有效地突破傳統(tǒng)教學模式的限制和約束，使得學生在面對語文內(nèi)容的學習時更加主動、更加積極。

2.更好地拓寬學生的思維

高中語文教學過程中，組織開展合作學習，有利于學生思維的拓寬。在合作學習中，通常有多名學生一起合作，不同的學生性格特點和思維習慣不同。在合作學習期間，小組各成員紛紛發(fā)表自己的意見和建議，無形中可以提升學生思維的活躍性，拓寬學生的思維。

3.更好地增強合作的能力

合作學習的關鍵在于“合作”，合作學習的成敗與否，合作是其重要的判定標準[2]。在合作學習的過程中，學生通過一起合作能夠?qū)ο嚓P的知識點產(chǎn)生更加透徹的認識和理解，同時在合作學習的過程中，學生也學會了如何去合作，合作能力得到不同程度的增強。

二、高中語文教學中合作學習的組織策略

1.獨立思考與小組交流型合作學習

該類型的合作學習，一要對學生進行合理的分組，二要將學案呈現(xiàn)給學生，三要層成員進行交流，四要小組內(nèi)部形成統(tǒng)一意見，最后是教師進行總結[3]。比如，在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以組織開展獨立思考與小組交流型合作學習。現(xiàn)將全班學生分為若干個小組，每個小組成員4名。小組劃分完成之后，將學案交給學生，學案的題目為“林黛玉的人物形象分析”，具體又可以設置多個小題“不同人眼中的林黛玉”“寶玉眼中的林黛玉是怎么樣的？為什么會不同？學生接收到布置的任務，獨立閱讀問題并展開思考和分析。之后，小組成員開始分享自己的觀點和看法，對于存在不同看法的地方，小組成員負責人要將其記錄下來。針對之前分享和交流環(huán)節(jié)存在的爭議，小組內(nèi)部統(tǒng)一協(xié)商解決，爭取獲得一致的觀點。教師給每個小組向全班分享的機會，并對每個小組的分享進行點評和總結。

2.已知、未知、構建型合作學習

已知、未知、構建型合作學習模式是合作學習模式中比較常見的一種。從其名字中不難看出，該合作學習模式建立在已知的知識基礎之上，通過尋找條件，進而構建新的知識體系。同樣的，以《林黛玉進賈府》中林黛玉的形象為例進行該類型合作學習模式的分析。首先，教師在教學的過程中，給每一名學生發(fā)放一個表格，表格的內(nèi)容包括已知、未知和構建三項，每一項內(nèi)容下面盡可能地留有足夠的空間。其次，教師組織學生根據(jù)表格要求和自身的實際情況，自主完成表格。再有，學生就近組成小組，進行必要的交流，通過交流要能夠?qū)π拚约旱谋砀瘛Ｗ詈螅〗M之間展開交流，在交流的過程中教師要加強指導和引導。通常情況下，已知、未知、構建型合作學習模式適用于總結性的任務，但同樣也適用于一個學習主題的完成。比如，在涉及到“如何讀中國古代小說”時，也可以組織開展已知、未知、構建型合作學習模式，幫助學生更好地了解中國古代小說的閱讀方式和技巧。

3.圈子型合作學習模式組織構建

何謂圈子型合作學習模式？所謂圈子型合作學習模式指的是教師指定學生合作學習的文本范圍，引導學生進行自主學習的模式。在圈子型合作學習中，合作學習的主題只有一個，并且比較明確。以《林黛玉進賈府》的學習為例，教師可以組織開展圈子型合作學習，學習的主題為“中國古代小說經(jīng)典篇章閱讀”。在具體的操作過程中，教師應該依次從以下幾個方面出發(fā)：（1）為學生的合作學習提供文本范圍。比如，圍繞經(jīng)典篇章。教師可以將四道名著提供給學生。（2）根據(jù)圈子合理地劃分成員。相較于前面兩種合作學習，圈子型合作學習對成員的探索思維要求更高，因而在劃分成員時一定要考慮到這一點，人數(shù)可以控制在6～8人作用。（3）合理地為成員分配崗位職責和閱讀任務。有的復雜總結和歸納，有的負責生字的采集和收集，有的負責內(nèi)容的分析和闡述，有的負責線索的追蹤。（4）約定好交流的時間，相互之間展開交流。（5）學生向教師進行匯報，教師對學生的匯報進行點評。

結束語

總而言之，高中語文教師在教學的過程中一定要采取相應的措施，科學合理地組織開展合作學習教學。通過組織開展合作學習，不斷地提高教學的質(zhì)量，為學生的語文學習提供更多的助推力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]徐紅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].赤子（上中旬），2016，10（3）：234.

[2]楊麗麗.探討高中語文教學中的合作學習教學組織對策[J].赤子（上中旬），2015，12（2）：286.

[3]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014，12（5）：133.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）