高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

劉美娟

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)中，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織，對教學(xué)效率的提升具有十分重要的作用。文章分析了高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，探討了高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中?語文教學(xué)?合作學(xué)習(xí)?組織策略

引言

語文是高中階段非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。合作學(xué)習(xí)模式是一種科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，取得了非常明顯的效果，這已經(jīng)得到了教學(xué)實(shí)踐的廣泛證實(shí)。要想進(jìn)一步提升高中語文教學(xué)的效率，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效組織非常重要。

一、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

1.更好地發(fā)揮主觀能動性

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對象[1]。在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的組織開展，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特點(diǎn)和要求，可以有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和約束，使得學(xué)生在面對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)更加主動、更加積極。

2.更好地拓寬學(xué)生的思維

高中語文教學(xué)過程中，組織開展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的拓寬。在合作學(xué)習(xí)中，通常有多名學(xué)生一起合作，不同的學(xué)生性格特點(diǎn)和思維習(xí)慣不同。在合作學(xué)習(xí)期間，小組各成員紛紛發(fā)表自己的意見和建議，無形中可以提升學(xué)生思維的活躍性，拓寬學(xué)生的思維。

3.更好地增強(qiáng)合作的能力

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“合作”，合作學(xué)習(xí)的成敗與否，合作是其重要的判定標(biāo)準(zhǔn)[2]。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過一起合作能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點(diǎn)產(chǎn)生更加透徹的認(rèn)識和理解，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也學(xué)會了如何去合作，合作能力得到不同程度的增強(qiáng)。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織策略

1.獨(dú)立思考與小組交流型合作學(xué)習(xí)

該類型的合作學(xué)習(xí)，一要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，二要將學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，三要層成員進(jìn)行交流，四要小組內(nèi)部形成統(tǒng)一意見，最后是教師進(jìn)行總結(jié)[3]。比如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師可以組織開展獨(dú)立思考與小組交流型合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員4名。小組劃分完成之后，將學(xué)案交給學(xué)生，學(xué)案的題目為“林黛玉的人物形象分析”，具體又可以設(shè)置多個(gè)小題“不同人眼中的林黛玉”“寶玉眼中的林黛玉是怎么樣的？為什么會不同？學(xué)生接收到布置的任務(wù)，獨(dú)立閱讀問題并展開思考和分析。之后，小組成員開始分享自己的觀點(diǎn)和看法，對于存在不同看法的地方，小組成員負(fù)責(zé)人要將其記錄下來。針對之前分享和交流環(huán)節(jié)存在的爭議，小組內(nèi)部統(tǒng)一協(xié)商解決，爭取獲得一致的觀點(diǎn)。教師給每個(gè)小組向全班分享的機(jī)會，并對每個(gè)小組的分享進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

2.已知、未知、構(gòu)建型合作學(xué)習(xí)

已知、未知、構(gòu)建型合作學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)模式中比較常見的一種。從其名字中不難看出，該合作學(xué)習(xí)模式建立在已知的知識基礎(chǔ)之上，通過尋找條件，進(jìn)而構(gòu)建新的知識體系。同樣的，以《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的形象為例進(jìn)行該類型合作學(xué)習(xí)模式的分析。首先，教師在教學(xué)的過程中，給每一名學(xué)生發(fā)放一個(gè)表格，表格的內(nèi)容包括已知、未知和構(gòu)建三項(xiàng)，每一項(xiàng)內(nèi)容下面盡可能地留有足夠的空間。其次，教師組織學(xué)生根據(jù)表格要求和自身的實(shí)際情況，自主完成表格。再有，學(xué)生就近組成小組，進(jìn)行必要的交流，通過交流要能夠?qū)π拚约旱谋砀瘛Ｗ詈螅〗M之間展開交流，在交流的過程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。通常情況下，已知、未知、構(gòu)建型合作學(xué)習(xí)模式適用于總結(jié)性的任務(wù)，但同樣也適用于一個(gè)學(xué)習(xí)主題的完成。比如，在涉及到“如何讀中國古代小說”時(shí)，也可以組織開展已知、未知、構(gòu)建型合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地了解中國古代小說的閱讀方式和技巧。

3.圈子型合作學(xué)習(xí)模式組織構(gòu)建

何謂圈子型合作學(xué)習(xí)模式？所謂圈子型合作學(xué)習(xí)模式指的是教師指定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的文本范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式。在圈子型合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的主題只有一個(gè)，并且比較明確。以《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)為例，教師可以組織開展圈子型合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主題為“中國古代小說經(jīng)典篇章閱讀”。在具體的操作過程中，教師應(yīng)該依次從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供文本范圍。比如，圍繞經(jīng)典篇章。教師可以將四道名著提供給學(xué)生。（2）根據(jù)圈子合理地劃分成員。相較于前面兩種合作學(xué)習(xí)，圈子型合作學(xué)習(xí)對成員的探索思維要求更高，因而在劃分成員時(shí)一定要考慮到這一點(diǎn)，人數(shù)可以控制在6～8人作用。（3）合理地為成員分配崗位職責(zé)和閱讀任務(wù)。有的復(fù)雜總結(jié)和歸納，有的負(fù)責(zé)生字的采集和收集，有的負(fù)責(zé)內(nèi)容的分析和闡述，有的負(fù)責(zé)線索的追蹤。（4）約定好交流的時(shí)間，相互之間展開交流。（5）學(xué)生向教師進(jìn)行匯報(bào)，教師對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評。

結(jié)束語

總而言之，高中語文教師在教學(xué)的過程中一定要采取相應(yīng)的措施，科學(xué)合理地組織開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)。通過組織開展合作學(xué)習(xí)，不斷地提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的助推力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐紅.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].赤子（上中旬），2016，10（3）：234.

[2]楊麗麗.探討高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對策[J].赤子（上中旬），2015，12（2）：286.

[3]孫倩影.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].中國校外教育，2014，12（5）：133.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）