初中數學學困生的成因及其教學對策

阮家亮

【內容摘要】在初中數學的教學過程中，一些學困生對于數學的學習產生厭學心理。本文針對初中的數學教育，分析產生數學學困生的成因以及應對措施。希望對于初中的數學學困生的學習以及初中數學教師的教學方式的改變能夠起到一些借鑒和參考的作用。

【關鍵詞】初中數學?學困生?成因分析?應對措施

學困生：是指智力正常，但是學習習慣不好，方法不當，亦或是受到家庭和社會的影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上，但是學習成績差的學生。

一、學困生的表現

1.作業方面的表現

由于小學時沒有養成良好的書寫習慣，書寫較差。特別是農村留守兒童。沒有家長引導，監督。久而久之基礎愈來愈差，壞習慣無形之中形成。進入初中后，新鮮感一過，貪玩的毛病又重演。對老師布置的作業不放心上亦或不感興趣因而不按時完成，或者抄襲作業。

2.課堂表現

課堂上，在老師時刻提醒之下盯著老師，目不轉睛，面無表情，表現出一副很認真的樣子，其實思想已停頓或注意力轉到其它事情之上。對老師提出的問題語言邏輯思維不清晰亦或答非所問。

3.行為表現

多數學困生在校的行為表現比較差，缺少正常和健全的家庭教育是這類學生的共性，不良的行為習慣沒有得到及時的糾正而越演越烈，不思學習，叛逆。

4.思想意識表現

學困生的學生思想意識比較差，大多數表現為不守紀律，經常遲到、曠課，不完成作業或者擾亂課堂紀律。

二、成因分析

1.基礎知識薄弱

數學是一門系統的學科，講究連貫和遞進式的學習。基礎知識的掌握對于后續的繼續深入學習起到極為重要的作用，如果沒有打好小學數學的基礎，那么進入初中就會出現知識斷層，難以跟上初中數學的學習進度。

2.無法理解抽象的數學知識

初中的數學知識點逐漸增多，進一步深入拓展。例如：立體幾何、拋物線和軌跡知識點等對想象力有一定的要求，這對于基礎知識薄弱的學困生而言，無疑是難上加難。加上學生課堂注意力不集中，這節課的知識沒有掌握好，影響后續的課程學習。

3.缺乏對學困生的關注

初中數學幫助學生轉變思維方式，讓學生從直觀定向思維向抽象思維轉變的重要節點，初中生對抽象思維事物認識不足，需要老師有針對性的進行指導。但是，中國的傳統教育是班級教育制度，班級的容量過大，老師無暇顧及所有的學生，課下，老師無法一對一的進行輔導，他們的學習得不到有效的監督和指導，導致對學習失去興趣產生厭學心理，造成學困生的產生。

4.制度原因

現代化工廠的生產最重要的一個條件，就是有一個生產標準，沒有統一的標準就無法實施大規模的生產?，F在很多地方的教學，尤其是偏遠地區，由于教育教學資源的額缺乏，大班教育，統一教學。統一的標準就說明了，沒有個性差異。但是我們不能把人才的培養也作為一個現代化生產進行，因為每個學生的興趣是有差異的，班級制上課，就意味著消滅差異，消滅差異，自然會導致興趣的消失。尤其是數學教育，每個學生的基礎和理解能力不一樣，需要老師針對學生們對于知識的理解和掌握能力的差異，進行針對性的輔導教學。

5.學生自身原因

除了興趣之外，學習習慣和行為習慣也是形成學困生的原因。剛剛入學的時候，每個學生表現出不同的個性和行為習慣。為什么會有這樣的表現呢？細致的研究和調查，會發現，這些學生的行為受到家庭和社會的影響，產生不良的行為和習慣，逐漸形成不良習慣和遠離學習的興趣，這樣的現象邊遠地區的留守兒童的身上表現極為突出。進校之后，學生學習行為和學習習慣的培養主要在于教師的言傳身教。但是在學生容量大的班級里面，老師的傳教對于那些原本就是學困生產生的影響微乎其微。

三、應對措施

1.做好日常備課

老師備課握好教材的教學內容，選擇適當的教學方式，掌握學生的個性需求。在作業布置的過程中，對于一些學優生和中等以上的學生，可以給他們布置相對難的作業，鍛煉他們的思維能力;對于一些學困生則布置一些相對簡單的作業，幫助他們掌握基礎知識，增加他們的自信，慢慢的激發他們的學習熱情，最后再進一步提升他們的學習成績。

2.選擇適當的教學方法

在針對學困生的教學過程中，教師需要選擇適當的教學方法。選擇結構嚴謹，形式有趣的教學方式，不僅可以活躍課堂的氛圍，可以增加學生的學習興趣。在條件允許的情況下，可以借助多媒體，展示圖像，提高教學效率。

3.注重與學生的交流

給數學學困生樹立自信心，減少他們的畏難心理。數學學困生雖然成績差，但是他們也希望自己成績的進步。老師需要與數學學困生交流，了解他們的性格特征和興趣愛好，發現他們的閃光點加以贊揚，讓他們體會到肯定和贊揚的喜悅，給予他們適當的幫助和鼓勵。

4.注重作業和課堂反饋

課堂的氛圍，學生回答問題的狀況以及作業的掌握情況等可以反饋大量的信息。老師要及時的根據這些反饋的信息，及時的調整教學策略。針對作業反饋的問題，有針對性的輔導。當學困生有了一定的基礎知識后，要鼓勵他們，漸漸的培養他們的學習能力和鍛煉他們的思維能力。

5.其他措施

家長是學生的第一任老師，家長對孩子的態度直接影響著孩子的學習，多與學生的家長溝通，了解學生的內在和外在表現。學困生的轉化單靠老師的努力是不行的，需要家長的支持還有學生的配合。

結束語

在初中階段的數學學困生很多，我們不應該排斥學困生，他們不是智力問題。學困生總體都有統一共性，但是每個學生的個性是不一樣的。這就要求結合實際，針對學生群體與個體的差異，因材施教，幫助學困生提高學習成績，從新樹立學習的興趣。

去除個性形成的原因，從學困生平時的表現不難看出，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。

【參考文獻】

[1]李瑾.初中數學學困生的成因及轉化對策[J].西部素質教育，2016（16）：106.

[2]王明霞.學困生的成因分析及其對策[J].甘肅教育，2015（，23）：43.

（作者單位：靖西市祿峒鎮祿峒初級中學）