新課程理念下語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略研究

張翠珍

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是兩大重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力[1]。寫(xiě)作是輸出過(guò)程，閱讀是輸入過(guò)程，這兩者之間相輔相成。要想提升學(xué)生的輸出能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷輸入。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要采取“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，將“寫(xiě)”和“讀”融為一體，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】新課程理念?以讀促寫(xiě)?初中語(yǔ)文

前言

一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往不知道從何下手，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。而且初中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文普遍不感興趣，這就增加了作文教學(xué)的難度。這種情況下，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略逐漸被開(kāi)發(fā)出來(lái)。在新課程理念下運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生泛讀，幫助學(xué)生積累素材

初中學(xué)生普遍存在寫(xiě)出來(lái)的文章言之無(wú)物的情況，這與學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏有一定的關(guān)系。換言之，學(xué)生因?yàn)榉e累的寫(xiě)作素材比較少，在寫(xiě)作文的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，寫(xiě)過(guò)的過(guò)程成為硬湊字?jǐn)?shù)的過(guò)程。這種情況下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章其質(zhì)量可想而知。因此，語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，優(yōu)化作文教學(xué)效果，首先要幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。而積累素材最有效的途徑就是指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，這樣可以拓寬學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作素材[2]。初中學(xué)生生活范圍比較狹窄，閱歷淺，學(xué)業(yè)壓力大，很少有機(jī)會(huì)去社會(huì)上實(shí)踐，寫(xiě)作的源泉主要來(lái)自于書(shū)本上。換言之，如果學(xué)生不廣泛閱讀，視野就會(huì)變得越來(lái)越狹隘，寫(xiě)出來(lái)的文章思路也會(huì)越來(lái)越窄。語(yǔ)文教師要將這個(gè)道理告知學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀的重要性。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、身心發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)等給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，比如《雜文選刊》、《讀者》、《意林》等富有時(shí)代氣息、緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣自主選擇和閱讀。其次，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生閱讀的針對(duì)性，并且確立階段性目標(biāo)，減少學(xué)生閱讀的盲目性。

二、指導(dǎo)學(xué)生精讀，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方法

學(xué)生要想寫(xiě)出一篇質(zhì)量上乘的文章，除了要有豐富的寫(xiě)作素材，還要掌握正確的寫(xiě)作方法[3]。這就需要學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上精讀。精讀即所謂的透徹地讀、熟練地讀、準(zhǔn)確地讀、精細(xì)地讀。很多名篇佳作之所以被稱(chēng)之為名篇佳作，不僅是因?yàn)槲恼聝?nèi)容充實(shí)，還與構(gòu)思巧妙、修辭手法的運(yùn)用等寫(xiě)作技巧有一定的關(guān)系。而這些都是需要學(xué)生去掌握的。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師遇到名篇佳作，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生知道為什么這篇文章寫(xiě)得好，妙在哪里。長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)掌握這種寫(xiě)作技巧并將其運(yùn)用到自己的作文之中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。一般來(lái)說(shuō)，欣賞一篇文章，需要從文章言語(yǔ)著手，領(lǐng)會(huì)到作者遣詞造句之妙，同時(shí)還要看整篇文章的布局以及隱藏在文章中的各種寫(xiě)作技巧。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在以“景物”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行精讀。這篇文章采取“總-分-總”結(jié)構(gòu)，這是一種典型的結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，這篇文章采取情景交融、寓情于景的寫(xiě)作手法，同時(shí)還采取景中寓理的寫(xiě)作手法，通過(guò)“一年之計(jì)在于春”勸告人們珍惜美好光陰。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，以此提升學(xué)生的賞析水平，繼而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作技能轉(zhuǎn)化

學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、積累豐富的寫(xiě)作素材之后，還必須要做到學(xué)以致用，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。因此，在指導(dǎo)學(xué)生泛讀和精讀之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。只有讓學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”，才能讓學(xué)生將他人的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技能。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取模仿教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，然后仿寫(xiě)段落，最后仿寫(xiě)篇章，通過(guò)這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的轉(zhuǎn)化。以上文案例為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完《春》之后，可以讓學(xué)生挑選一句自己最喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)欣賞的理由，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。同理，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)段落和篇章。以此不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平在一定程度上取決于積累的寫(xiě)作素材和閱讀能力。初中語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)中積極運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，從閱讀著手對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王淑娟.關(guān)于初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.

[2]王金金.初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）：91-92.

[3]邱秀梅.借助例文

以讀促寫(xiě)——農(nóng)村初中一年級(jí)寫(xiě)作初探[J].才智，2009（27）：80+207.

（作者單位：甘肅省武威市第十二中學(xué)）