淺議經濟新常態下高職會展專業產教融合人才培養模式的構建

田華

摘要：經濟新常態下，會展行業的發展表現出一些新的特點，對會展人才的培養也提出了新的要求，產教融合就是提高會展專業人才培養質量的重要途徑之一。高職院校會展專業和會展企（行）業要積極展開合作，根據會展企（行）業對人才的需求，從創新人才培養模式、構建培養學生職業能力的課程體系、建立并充分利用校內外實訓基地等方面，共同推進會展專業產教的深度融合。

關鍵詞：經濟新常態；產教融合；會展專業

當前，我國經濟發展進入新常態階段，作為新經濟增長點的會展行業，也逐漸顯現出適應中國經濟發展的新常態特點：增長速度漸趨平緩，由高速發展走向平穩發展；發展動力源由原來的資源要素驅動轉向創新驅動。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中的要求，職業院校要深化產教融合，強化校企協同育人，培養更多高素質的技術技能人才。會展行業發展新常態下業界交融的趨勢，同樣要求高職院校會展專業調整人才培養模式，從偏重數量和規模轉向重視質量和效益，堅持和深化產教融合，及時適應市場需求，提高會展專業人才培養質量。

一、高職教育產教融合概述

1.高職教育產教融合的內涵

高職教育產教融合是高職院校教學、科研與企（行）業生產相融合的一種人才培養方式，由學校、企（行）業等共同參與，結合了高職教育與企（行）業生產運作的多種功能，能夠更好地適應經濟新常態的變化對人才的需求。

在經濟新常態背景下，高職教育產教融合的重點是搭建校企聯合培養人才的平臺，讓學校和企（行）業更好地實現資源的優勢互補，真正將“在生產中進行教學”和“在教學中實現生產”相結合，達到新常態下高職院校與企（行）業協同育人、互利雙贏的目的。

2.高職教育產教融合的現狀

國內許多學者對高職教育產教融合進行了探索，研究內容包括產教融合對高職院校人才培養的意義、產教融合的模式、產教融合的運行機制、產教融合的制度創新等。這些研究成果對高職院校開展產教融合有一定的指導作用，但是國內對于產教融合的理論研究和實踐還存在一些不足，例如，產教融合的模式和機制還需根據經濟新常態的需要進行創新，企（行）業主動參與高職教育的意識比較淡薄，高職校企產教融合層次比較低，學生不能真正參加企（行）業的生產運作，產教融合需深入開展等。

3.國外產教融合的啟示

歐洲發達國家的高等教育發展較早，在職業教育發展的過程中做了很多的嘗試，關于產教融合的研究和實踐經驗都比較豐富。雖然不同國家的產教融合在名稱、發展模式、體制等有所不同，但從總體上來看它們具有許多共同的特征。例如，關于產教融合的制度比較完善，政府給予較大的財政支持，企（行）業積極主動地全程參與等。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、法國的“學徒培訓中心”、新加坡的“教學工廠”等模式取得了比較好的效果。這些產教融合模式的形成有其各自的背景，在發展中也各有優缺點，我國的高職院校在深化產教融合的過程中，可以根據實際情況進行借鑒學習。

二、高職會展專業產教融合人才培養中存在的問題

隨著我國經濟進入新常態，許多高職院校也在探索新常態下更具特色的專業教育產教融合的模式，并取得了一定的效果，但在高職會展專業產教融合推進過程中，還存在著一些亟待解決的問題。

1.會展專業學生能力的培養與會展企（行）業人才需求之間存在錯位和脫節

在經濟新常態下，會展企（行）業發展出現了一些新的特點，對專業人才培養也提出了新的要求。會展企（行）業有多種業態，不同業態的運營中涉及組織策劃、營銷、管理、服務等多種職能。目前，會展企（行）業雖然需要高端的組織策劃人才，但實際的需求量不大，業內需求量最多的是基礎性的會展營銷、銷售和現場服務人才。國內很多高職院校對會展企（行）業的需求把握不準，將人才培養目標定位為培養高端的組織策劃人才，導致會展專業學生的能力培養與企（行）業的需求產生錯位與脫節。

2.會展專業產教融合局限于表層，融合深度有待加強

雖然大多數高職院校已經意識到產教融合是會展專業人才培養的一種重要模式，但在教學實踐中，高職院校與會展企（行）業之間的教育合作層次較淺，并沒有太多具體有效的融合措施。高職院校在教學中無法充分利用企（行）業的優勢資源，企（行）業對會展人才的需求也不能有效地體現在教學中。高職院校期待會展企（行）業積極主動地參與教學，卻缺乏利用自身的師資、科研等優勢主動服務會展企（行）業的意識。校企（行）之間沒有形成真正的互動雙贏機制，因此，高職院校會展專業產教融合還需深入推進。

3.會展企（行）業參與會展教育的積極性不高，產教融合流于形式

會展企（行）業屬于營利性組織，關注的是企（行）業的獲利。從短期來看，產教融合可能無法給會展企（行）業帶來可觀的回報，如果企（行）業缺乏戰略眼光，就很難真正認同產教融合這種人才培養模式，因此也不會有太多興趣積極參與高職院校的會展專業教育，導致會展專業產教融合流于形式，企（行）業參與的項目大都停留在簡單地為會展專業學生提供實習崗位、解決旺季時會展人員用工荒等方面，學生不能從實習中全面提高個人實踐能力。

三、經濟新常態下構建高職會展專業產教融合人才培養模式的對策

1.轉變觀念，校企（行）雙方達成合作互利共贏的共識

新常態下產教深度融合需要以校企（行）緊密融合為支撐，這就要求校企（行）雙方形成共贏的意識，開展積極主動的合作。具體來說，校企（行）雙方應該從彼此可以給對方帶來哪些利益考慮，進行深度合作。例如，高職院校可以利用校內的人力資源為企（行）業服務；會展企（行）業有組織策劃、營銷、現場服務的專業人才，可以給學生提供實踐導師和實踐操作環境。意識到雙方的合作是互利共贏的，企（行）業參與會展專業人才培養的積極性才能得到提高，進而有利于推進產教深度融合。endprint

2.以校企合作為基礎，校企（行）共同設計會展專業產教融合新模式

推進會展專業產教深度融合，需要校企（行）協同開展專業建設，共同設計會展專業產教融合新模式，以此來解決學生能力培養與企（行）業人才需求脫節的問題。第一，成立會展專業校企（行）聯合建設指導委員會，選拔優秀的校內和企（行）業專家共同組成，合作開展會展專業發展市場調研，確定科學的會展專業人才培養目標，共同制訂會展專業產教融合人才培養方案；第二，針對會展專業生產性不明顯的特點，校企（行）雙方要考慮設計突出本專業特色的產教融合新模式，如讓會展企（行）業直接入駐高職院校，使其成為學生的實踐訓練基地，學生作為企（行）業的員工，可以在真實的企（行）業環境中，根據校企雙導師的指導邊學邊做。通過這種方式，學生畢業時不能適應企（行）業需求的情況就會大大改善。校企（行）雙方也可以考慮分學期、分階段頂崗實習，按照“校內學習—企（行）業實訓—校內學習”交替的方式進行。不同高職院校需要根據學校的實際情況，設計適合本校會展專業發展的產教融合人才培養模式。

3.校企（行）共同構建以培養學生職業能力為目標的課程體系

課程體系建設是高職院校高素質人才培養的核心環節。在會展企（行）業的新常態下，為適應會展企（行）業結構優化、全業態布局的發展趨勢，高職院校需要深化會展專業產教融合，聘請企業導師為會展專業的課程開發提供指導，以需求定課程，構建課崗融合的新模式，培養學生的“會展服務+會展營銷+創新創業”核心技能。在教學和實踐過程中，通過分析會展企（行）業的崗位、工作項目和工作流程，校企（行）雙方要充分開發展會、會議、節慶、賽事、旅游等職業活動項目。完成項目的過程，就是會展專業學生把各科知識相結合用于實際工作的過程，也是學生鍛煉合作能力的過程。在此過程中，學生的專業能力、創新能力、人際交往能力、分工協作能力等核心職業能力都可以得到鍛煉。

4.建立滿足會展專業學生實踐需求的校內外實訓基地

近年來，校內外實訓基地建設被許多高職院校作為一種重要的校企合作形式，發揮了一定的積極作用，但是其中存在許多問題，如有的可能流于形式，有的可能成了吸納廉價勞動力的平臺。校企（行）雙方應本著真正提高學生職業能力的目的，使會展專業校內外實訓基地發揮真正的價值。校內外實訓基地要根據課程和學生能力培養的需要進行建設，盡可能地以企（行）業的真實項目為藍本設計實訓內容，以使校內教學更貼近企（行）業的實際需求，滿足地區經濟發展的需要。同時，高職院校通過建設優質的校內外實訓基地，真正讓學生參與會展活動的組織、營銷和服務，并由企（行）業協助在校園中融入企（行）業文化，培養學生的職業素養，使會展人才的培養和使用實現無縫對接。

四、結語

經濟新常態下會展行業的發展要求高職院校不斷提高會展專業教育的質量。因此，培養適應會展行業發展的高素質人才，深化產教融合是重要的途徑之一。校企（行）雙方在會展專業產教融合過程中需要轉變觀念，協同創新人才培養模式，共同構建適應需求的課程體系，共建校內外實訓基地，培養綜合素質高、創新創業能力強的會展人才，以此促進會展企（行）業更好地發展。

參考文獻：

[1]牛士華，陳福明.新常態下深化高職教育產教融合研究[J].國內高等教育教學研究動態，2016（4）：14.

[2]劉莉.經濟新常態下職業院校開展校企融合的路徑抉擇[J].重慶電子工程職業學院學報，2015，24（6）：16-18.

[3]張振飛，張艷芳.高職院校產教融合教學模式的構建與實施[J].職教論壇，2015（20）：54-57.

[4]于曉斐.職業教育“產教融合”模式創新研究[J].經營管理者，2015（10）：245-246.

[5]邱雪峰，余構雄.基于校企合作的高職院校會展專業人才培養模式研究[J].中國成人教育，2014（21）：166-168.

[6]陳燕.論產業結構優化升級背景下的會展專業人才培養——以無錫為例[J].太原城市職業技術學院學報，2011（10）：1-3.endprint