探索具有吉利特色的產教融合之路

張建國

[摘 要]產教融合是市場機制下的教育鏈與產業鏈的融通，是“生產性學習”與“學習性生產”“生產性教學”與“教學性生產”的有機結合，其目的是協同育人。文章以發揮企業辦學的優勢為出發點，按照“四化”原則，即課程體系模塊化、教學方式項目化、教師培訓常態化和項目運作實體化，推進教育教學改革，構建具有吉利特色的產教融合的人才培養機制。

[關鍵詞]產教融合；培養機制；企業高校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.170

1 引 言

產教融合是市場機制下的教育鏈與產業鏈的融通，是“生產性學習”與“學習性生產”“生產性教學”與“教學性生產”的有機結合，其目的是協同育人。產教融合，為企業發展提供了堅實的人才保障，壓縮了企業人才培養的周期，降低了企業人才招聘培訓成本；同時也為職教改革提供了資源保障，對企業，對學校，對人才實現了多贏的良好局面。

北京吉利學院作為吉利集團創辦的本科院校，具有企業辦學的優勢，能引導學院在課程設置、教學方式、實習實訓各方面進行改革創新；同時還能把前沿技術、最新的市場資訊融入到教學中，實現教學與生產融合，培養出適應產業發展需要的高端技能型人才。本文以發揮企業辦學的優勢為出發點，從以下四個方面推進教育教學改革，構建產教融合的人才培養模式，形成具有吉利特色的應用型和技能型人才培養機制。

2 課程體系模塊化

人才培養歸根結底是以課程為載體，課程設置的好壞直接關系到人才培養的質量，課程體系模塊化是產教融合的前提。學院以市場為導向，構建汽車技術、商貿管理和文化創意三大專業群，對接市場設專業，對接企業定課程。學院從三個層面進行課程體系模塊化。

第一層面，學院以培養學生表達交流、就業上崗、團隊合作、批判思維和終身學習等五種能力為核心，圍繞崗位職業標準，建立三大課程體系，即素質教育課程體系、創新創業教育課程體系、專業教育課程體系，打造專業的品牌特色。

第二層面，專業教育課程體系中，把配套的課程劃分為一個模塊，在同一學期開設。比如，人力資源管理專業與企業對應的有招聘崗位，招聘崗位典型的工作任務有工作分析、素質測評、招聘等，那么就把工作分析、素質測評、招聘這些課程合并在同一模塊里，在同一學期開設。每一個模塊針對一項綜合技能，學生學完一項綜合技能才能融入企業，這種融合能為企業創造價值，因此能得到企業的積極支持與配合，這樣才能形成產教深度融合的局面。

第三層面，每一門專業課程，都可以根據專業所對應的企業崗位，遴選出一系列典型的工作任務，再將與同一工作任務所涉及的課程內容放在同一個模塊里，每一個模塊針對一項技能，從而為項目化教學的有效實施創造有利的條件。

3 教學方式項目化

學院參照吉利集團及相關企業崗位任職資格，分析職業崗位典型工作任務和能力需要，與企業人員一起制定課程標準，對專業技能模塊內的課程采用項目化教學法。以工作項目、任務訓練驅動課程，突出能力目標、保障理論知識目標、兼顧素質發展目標，打造教學的品牌特色。

項目化教學旨在引導學生在“學中干，干中學”，學用結合，學以致用。學生通過一個完整項目的設計、實施、檢查、總結，實現知識向技能的轉變。為確保項目具有實踐性，項目的來源主要是與學校建立合作關系的企業，比如萬科集團、中國電信、聯想集團、順豐速運等大中型企業，要求項目覆蓋整個工作領域，項目的難度及標準應與學生的掌握能力保持平衡。

項目化教學是產教融合的基礎。項目化教學通過項目模擬訓練，有助于學生練就扎實的基本功，掌握了基本的專業技能，為學生進入企業進行實戰準備了條件。產教融合后企業能將真實的項目提供于教學，又進一步提升和豐富了項目化教學。

4 教師培訓常態化

建設一支“雙師型”教師隊伍是實現應用型人才培養目標的保障，是推進項目化教學的客觀要求。教師培訓常態化是產教融合的核心。學院摸索出三種培訓方式：

一是虛擬團隊。企業成立項目工作組，學院選派合適的教師加入其中，通過電子溝通方式，實現跨地區、跨組織的協作，在不影響教學工作的同時，教師也獲得了項目運作經驗。比如，吉利集團推出的GM1000項目，即吉利認可的千名研究生培養計劃，就是由集團和學院共同培養的，研究的課題都是來自企業項目，要求學生在實踐過程中發現問題，把問題變成課題，由教師和企業項目成員共同完成。

二是掛職鍛煉。學院以汽車檢測與維修、汽車電子技術、汽車營銷、市場營銷、人力資源管理、物流管理、法律事務7個專業為試點，對接吉利集團崗位任職標準，組織專職教師暑期分批赴集團掛職鍛煉。掛職鍛煉不是“蜻蜓點水”式的參觀走訪，而是有計劃、有跟蹤、有檢測，檢測教師學會了哪些專業技能，是否提高了教師的職業能力等。

三是自我培養。建立公平合理的激勵制度實現教師自我培養是加快“雙師型”教師培養的關鍵。在職稱方面，突出學術性與實踐性，學歷與能力的統一；在薪酬方面，對“雙師型”教師適當傾斜，逐步提高“雙師型”教師的待遇；在績效方面，采用第三方評價機構進行考核，結合其知識、技能和貢獻來綜合評價。公平合理的激勵制度能鼓勵教師結合自身專業優勢和自有資源，持續開展自我培訓，于潤物無聲中實現自我發展。

5 項目運作實體化

項目運作實體化是產教融合的關鍵。項目化教學的模擬訓練畢竟有別于真實的市場環境，學生在模擬情境和真實情境下承受的心理壓力是不同的，其所做出的各項決策上也必然不同。學院采用三種主要方法實現項目運作實體化。

一是搭建平臺。學校搭建一個平臺，這個平臺要達到筑巢引鳳的目的，把帶有好的項目的企業吸引進來，再讓企業挑選符合項目要求的學生，實現項目的實體化運作，學生在項目中的學習和工作水乳交融，極大地提高了學生的學習興趣，同時，全方位地鍛煉了學生的工作技能。

二是訂單培養。學校在招生前與企業簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生簽訂委培用工協議。校企雙方共同制訂教學計劃、課程標準，做到專業與職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接。學生通過學校學習—企業實踐—再回校學習—再企業實踐的多循環往復，實現產教無縫對接。

三是項目孵化。學院在全國首設最大規模學生創業基金。基金將在創業培訓專家及風險投資專家“一對一”指導下，對具有發展價值的項目進行后期技術孵化，并最終將項目孵化成企業。這些孵化成功的企業又為學生提供更多的項目，學生在項目實戰中產生更多創新成果，這些創新成果或衍生出新企業，或實現公司內創業。這種良性循環推動產教在更高層次上融合。

6 結 論

產教融合不僅能促進應用型技能型人才培養，還能將職業院校和企業的研發成果轉化為現實生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，更好服務地方經濟發展。北京吉利學院在進行產教融合的探索中，按照“四化”原則，即課程體系模塊化、教學方式項目化、教師培訓常態化、項目運作實體化，推進教育教學改革，逐步形成具有吉利特色的人才培養模式，努力踐行著“為了學生更好地走向社會”的使命。