澳大利亞職業教育產教融合路徑的認知與啟示

摘 要：澳大利亞職業教育發展成就舉世矚目，其首創的職業教育培訓包是其最重要成果之一。產教融合、行業參與是培訓包的最大的特色與優勢，也是我們在未來發展職業教育過程中可以借鑒和吸收的重要經驗。

關鍵詞：澳大利亞；培訓包；產教融合；教學服務

澳大利亞是當今職業教育發展最成功的國家之一，以TAFE為代表的職業教育學院辦學理念與成就舉世矚目，其辦學模式與經驗也被許多國家爭相學習與效仿。今年暑假，筆者在學院的大力支持下來到了澳大利亞博士山學院學習研修。在學習期間，我們重點研學了澳大利亞從上個世紀90年代逐漸建立起來的一套新的職業教育與培訓體制，這套體制是以TAFE學院作為辦學的主體，而最核心的部分是職業教育的培訓包。

培訓包是澳大利亞職業教育體系最重要的官方綱領性文件和教學制度法規，其基本特點是由行業制定、全國統一且通用的資格體系和能力標準，也是澳大利亞政府在20世紀80年代以來實施的“以行業需求為導向”的職業教育改革取得的具有歷史意義的成果之一，也是開展職業教育或培訓的注冊機構（RTO）提供優質的培訓的教學資源和技能鑒定服務所采用的標準。[1]從實踐來看，截至目前澳大利亞已經擁有80多種專業的培訓包，內容涵蓋了工業、農業、金融業、商業、旅游服務業等澳大利亞國內的絕大多數行業。培訓包的開發以及實施修訂的過程，并不是由單純職業教育的政府主管部門決定的，而是來源于行業企業具體的用工需求，因此，緊扣勞動力市場、行業發展前景、產業發展動向的制定思路使得培訓包本身與時俱進，能夠適應不斷變化的全球經濟技術發展需求，并反映出職業教育發展的新趨勢。

1 培訓包的特色與優勢

培訓包的開發科學地結合了行業企業的技能、能力要求與澳大利亞職業教育認證資格體系，在實施過程中，因為滿足了行業、企業的用人需求，所以行業、企業參與職業教育與培訓的積極性非常高，同時，由于行業、企業的高度參與，產教融合、校企合作、工學結合成為了澳大利亞職業教育課程開展的普遍形式，也成為了培訓包的特色與優勢。

1.1 行業全程參與培訓包的制定，實現職業教育與就業的“無縫銜接”[2]

過去，澳大利亞政府通過聯邦政府、州政府的教育主管部門認可學科的辦法來管理職業教育與培訓。行業內部的培訓也僅限于企業或是行業內部一個很狹窄范圍，這種內部培訓局限性較大，適用性不強，而且比較簡單，跟不上澳大利亞迅速變化的勞動力市場的需要。而培訓包基本上是由某個行業主導開發與管理的，學生在學習知識的同時直接進入校內實訓基地、行業企業工作現場進行實際操作，掌握職業技能，因此，培養出來的學生能夠迅速進入到職業角色之中，發揮職業能力，成為受到行業、企業歡迎的實用型人才。培訓包由行業主持制定，學習培訓內容直接針對職業崗位能力，將職業教育與社會、行業的崗位技能需求“無縫銜接”的同時，也充分整合了產業界和教育界兩種教育資源和技術資源，為澳大利亞的經濟發展和社會進步做出了巨大貢獻。比如我們所在的博士山學院由澳大利亞空調制冷行業協會牽頭，聯合日本三菱公司共同建立制冷核心技術的產學研基地，基地位于博士山學院一座教學樓一樓，由行業支持、企業提供了最新的裝備，為學生課程實踐服務，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合，在這里學生可以現場操作各種空調制冷設備，掌握研發制冷設備安裝及設備維護的專業知識，學習相關培訓包中的知識，取得相應的資格證書。

1.2 注重關鍵能力的培養，提升學習者的工作能力

關鍵能力是在不同的工作體系和工作方式中有效地參與工作所必備的能力，著重于在特定的工作環境里應用知識和技能的能力。不同國家對于關鍵能力的表述不盡相同，并且對關鍵能力具體內容的理解及其要求上也存在著一定的差異。 但在當今科學技術迅猛發展和經濟全球化的形勢下，世界各國都非常重視對從業者的職業關鍵能力的開發與培養。在澳大利亞的職業教育培訓包中都涉及公共能力單元及專業技能單元，而公共能力單元詳細地闡明了職業關鍵能力標準，比如收集、分析和組織信息的能力，交流溝通信息的能力，策劃與組織活動的能力，團隊協作的能力，應用方法與技巧的能力，解決問題的能力和應用信息化技術的能力，[3]通過上述能力培養，能夠更有效地提升學習者的工作能力，從而更加得心應手地展開工作。

2 學習借鑒澳大利亞TAFE經驗，推進我校發展

雖然澳大利亞TAFE職業教育與我國職業教育體系、博士山學院與我校情況不盡相同，但我們仍然能夠通過合理的借鑒引進與消化吸收，取其精華，推進我校的職業教育工作的發展。

2.1 推進產教融合，深化高職院校與企業的合作

學習澳大利亞的職業教育的經驗之一就是要高度重視行業在教育中所發揮的作用，深化校企業合作，產教融合，依靠企業、充分發揮行業作用，社會力量積極參與，共同發展的的多元辦學，企業與學校的合作并不僅僅是接收職業教育的畢業生，而是全面參與到職業教育的各個層面，涉及教學培訓包的制訂、教學項目的提供、教學效果的評估等各個方面，真正實現了全方位的產教融合、校企合作。

2.2 不斷探索以能力為本位，以實踐為主導的教學模式

職業教育從本質來說是一種就業教育，它更注重的是學生的就業技能，和普通教育相比，它要求更多的是與職業崗位相匹配的職業技能和職業能力，因此可以實行以能力為本位的評價方式，首先把職業能力的教育引入課堂成為教學的核心內容，課堂教學以提高未來就業的能力素質為根本原則，理論知識以適用為度，其次，嚴格按照相關行業的能力標準對學生進行評價與能力鑒定，客觀評價出學生的實際能力水平，學生達到行業企業的能力標準，就準予畢業或頒布相應的資格證書。

2.3 面向市場的課程設置，有利于靈活的教學服務

開展產教融合的教育服務是澳大利亞TAFE學院辦學所立足和發展的重要途徑，TAFE學院教學面向市場，機制靈活，社會需要什么樣的人才，他們就開設什么樣的課程。比如企業提出員工培訓的需求和目標，TAFE學院就與企業共同研討、制定培訓項目，包括課程設置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、地點、費用等，經企業認可后，由TAFE學院照此執行。這樣，市場發展新動態和企業發展新需求成為了TAFE學院發展的外部驅動力。

3 結語

產教融合是職業教育服務于社會發展要求，是高職院校與行業、企業在人才培養、技術研發、成果轉化中密切合作、相互促進與相互支持，在職業教育發展過程中發揮著不可估量的作用。我們在未來的發展中可以吸收與借鑒澳大利亞的成功經驗，提升行業、企業在職業教育中全面參與度，加強校企業合作、產教融合的深度與廣度，培養出更多真正符合社會經濟發展需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1] 王彬.澳大利亞職業教育培訓包研究[D]. 西南大學碩士學位論文，2012.

[2] 周祥喻.澳大利亞職業教育的培訓包體系及其優勢[J].中國職業技術教育，2006（12）：37-40.

[3] 崔景茂.澳大利亞與中國職業關鍵能力培養比較研究[J].職業技術教育，2013（5）：88-93.

作者簡介：金蕾（1979—），女，江蘇常州人，碩士，副教授，主要從事建筑裝飾專業教育理論與教學實踐研究。