基于“產教融合”的“四合一”實訓模式研究

呂月爽

【摘 要】實行校企合作、工學結合的職業教育人才培養模式，是技能型人才培養的有效途徑，體現職業教育的本質特征。[1]對于企業而言，這既是企業社會責任的體現，更是企業優化人力資源、創造有兩學習環境，提升企業核心競爭力的重要途徑。本文從企業角度探討產教融合校企合作的具體合作模式，以山東省大型石化企業利華益集團為例，從他們的具體工作中，找尋產教融合實施中的可借鑒之處與存在問題，以期為職業教育產教融合工作的發展貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】產教融合；車間與教室；理論與實踐；學生與學徒；老師與師傅

實行校企合作、工學結合的職業教育人才培養模式，是技能型人才培養的有效途徑，體現職業教育的本質特征。[2]對于企業而言，這既是企業社會責任的體現，更是企業優化人力資源、創造有兩學習環境，提升企業核心競爭力的重要途徑。利華益集團是以石油化工、制藥為核心產業，主要從事石油化工、制藥等產品的生產與經營。多年來，利華益集團不斷加大實訓投入力度，不斷創新實訓理念，著力構建了“車間與教室合一、理論與實踐合一、學生與學徒合一、老師與師傅合一”的“四合一”實訓基地建設模式，加大企校聯合力度，持續推進在校生和企業員工的再造工作，推動企業整體素質的不斷提高。

一、 堅持車間與教室合一，構筑開放式實訓平臺

生產一線車間是企業的基層單位，也是開展實習實訓的主體。企業致力于打造車間的生產與實訓雙重職能，立足實際，突出特色，成為一線員工培訓與高校學生實習的前沿平臺。

（一）打造“書—圖—板”學習連，實現車間教室化。企業將大部分車間建設成具有生產與實訓雙重職能的實訓車間。將工藝流程編制成冊，便于實習學生集中學習；將安全生產規定制作為宣傳圖進行張貼，強化對實習學生的一是灌輸；將崗位要求與職責在車間黑板集中公開，督促實習學生自覺執行。通過推行“書---圖---板”學習，使實訓學生實際接觸所處的環境，實現車間實訓工作的立體化與全程化。

（二）打造“學—練—行”實訓鏈，實現教室車間化。強有力的經費支持硬件配備是實訓基地建設的重要保障。據了解，該企業每年劃撥?？钣糜趯嵙晫嵱柟ぷ?，建設培訓室，配備多媒體培訓設施，煉油、花顏、維修、消防、救護等專業器具，根據實訓人員的專業不同編制不同的培訓課程，如化工原理，煉油技術、安全分析、防火防爆等，使實訓人員實現由理論學習到親手聯系直至掌握、運用的逐級提升，確保了實習實訓工作的實效，保證合作高校每年近200人次的實習實訓要求。

二、堅持理論與實踐合一，健全互動式實訓機制

在強化實習實訓人員理論培訓上，突出實訓人員的專業特色與企業崗位的實際要求，重點強化崗位培訓，其中崗前培訓50個課時左右，在崗培訓每天保持在2個小時，在完成近四個月的實訓后驚醒綜合能力的考核，以此作為實訓成績，對優秀的給予獎勵，對成績不理想的給予指導，以適應以后的工作。企業充分尊重實習實訓人員的聰明智慧，發揮他們的專業特長，積極參與到集團生產經營、技術創新等活動中，幫助他們在實踐中加快成長步伐。有實訓人員參與的石化公司硫磺車間“改造酸性水汽提塔供熱方式”合理化建議在“全國職工節能減排活動月”中，被全國總工會評為“節能減排優秀合理化建議”。

三、堅持學生與學徒合一，強化市場化實訓意識

（一）樹立“學生即是學徒”的意識，做好優秀學生的考核選拔工作。企業從知識、技能、態度、紀律、應變等方面嚴格考查實訓學生，健全完善了實訓聘用考核制度，使留下來的能夠很快進入工作的角色中去，為企業的發展注入新鮮的血液。

（二）樹立“學徒即是學生”的意識，做好選用學生的終身學習工作。企業制定了“一年而立、兩年而立、三年而為”的“三年制”要求和“知識、智力、素質、覺悟”的“四要素”成才思想，要求每一名實訓人員每四年在學歷上再上一個臺階，在學力與能力上取得更大進步，是實習實訓人員實現由學生、到學徒、再到專家型人才的轉變，真正成為具有良好專業化和職業素質的職業人。

四、堅持老師與師傅合一，高舉人本化實訓旗幟

傳道授業解惑，做實訓學生的額“領路人”。在實訓學生專業理論學習上，企業聘請石油大學等高校知名專家教授為他們授課，同時專門配備了有經驗的技術骨干作為他們的輔導老師，采用“一教一、面對面”的方式，從知識、技能、態度、勞動紀律等方面言傳身教，確保他們在各方面協調發展。在此基礎上，對聘用的人員進行必要的而繼續跟進培訓與輔導，直至每個都能獨立勝任工作。一旦確定留用人員，就給他制定師傅，給予不低于三個月的跟進輔導，讓適度著重進行技術輔導，三個月后對留用人員和師傅進行考核，提高其工作熱情與積極性。

五、實訓建設存在問題

（一）校企合作理念有待提升，思路有待拓展，機制有待健全。雖然集團多年來與學校有合作，但大多局限在簡單請老師講課，接受實訓學生上的淺層次合作上。校企合作不深入，不持久，且隨機性大，沒有形成長效完整的機制。由于合作方式的單一，現有的合作組織管理不健全，在具體專業建設，課程開發以及對實習實訓管理等諸多環節中企業大多處于被動狀態，教學的標準和規范缺失，合作流于表面形式。

（二）校企合作組織管理機制不健全，利華益集團的實訓工作建設由人力資源部門執行，沒有專門的培訓組織機構，且主要在集團總公司的層面開展工作，沒有從制度機制上滲透到各分廠車間，實訓與一線的工作對接不緊密；同時，缺乏政府行業協會的指導，加之，常常出現懂理論的不會做，會做的講不出來的尷尬。

黨的十八屆三中全會提出全面深化改革和加快發展現代職業教育，在這一背景下，產教融合校企合作是職業教育發展的新要求新挑戰，，產教融合校企合作是高職院校人才培養的需要，更是企業良性發展的重要保障。企業是產教融合的踐行主體，從企業角度探討產教融合更能夠平衡雙方的價值取向和利益訴求，更是做好產教融合具體工作的客觀要求。無論高職院校還是企業，把產教融合校企合作辦學模式作為其深化教育改革的切入點和著眼點，打造品牌"凝煉特色，增強辦學核心競爭力和吸引力。

參考文獻：

[1]和震.職業教育校企合作的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-91