淺談美術欣賞教學的有效手段

黃放

【摘 要】欣賞課是小學美術教學三大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑。翻開詞典， “欣賞”的注解是：享受美好事物，領略其中的情趣。而在平常的教學活動中，許多教師總覺得欣賞教學難于藝術實踐教學。精心設計的教學方案常常很難達到理想的課堂教學效果，說的多了怕奪了學生的主動權，說的少了又擔心冷場。要改變如此局面，需要的是教師科學的、藝術的、富有創造性的教學設計。

【關鍵詞】小學；美術欣賞；教學設計

如何解決欣賞課教與學的矛盾，如何提高欣賞課的教學質量，值得我們美術教師去研究和探討。以下我結合浙美版第4冊美術欣賞課《童話和神話》談幾點體會。

一、啟發引導，喚醒學生的想象

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而《美術課程標準》中也提倡：美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。不是把美術看作技藝的傳承，而是力圖使學生體驗和認識美術的文化內涵。美術欣賞課對于小學生來說也是學習上的一個難點，一節失敗的欣賞課會使學生味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。作為教師，就必須積極地調動學生的內心需要和學習動機。

童話和神話是伴隨孩子長大的“伙伴”，是每個孩子喜聞樂見的朋友，不用太多引導。在設計教學方案時，我用迪士尼動畫片《寶蓮燈》片段開始。一下子吸引住了學生，孩子們都張大了好奇的眼睛。然后，我問大家還有哪些童話或者神話？這一提問既引出了課題，又將學生帶入了思考，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這個小小的提問是教師為學生設的溫柔“陷阱”，誘導學生從自己已知的知識中去探求新的內容。

我接著拋出問題：你能講講這些故事嗎？于是，學生很是踴躍，紛紛講一些故事。學生在講故事的時候，自然而然地引出畫面。這與被動地讓學生接受畫面，效果好很多。教教會學生欣賞的方法，適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創造能力的發揮和培養。

二、賞玩結合，從玩中體會樂趣

欣賞課還有個難點，就是教學內容過多，量過大。如果一一去講解的話，又變成“教師講，學生聽”的教學模式。這種填鴨式的講課方式，不但提高不了教學成效，還剝奪了學生思考、發言的機會。

《童話和神話》講解的內容非常多。有非常多的故事，在介紹時，真不知道該從哪里下手。于是，我把這個主動權交給了學生。展示插畫（如圖1所示），讓學生根據畫面講出發生了什么故事，人物的表情，所處的環境，從而發現人物的性格特征。

讓學生上臺來表演其中的情節。小紅帽在想什么？大灰狼的舌頭太可怕了。研究材料表明：“在小學課堂教學中，低年級學生能聚精會神地注意某一事物的時間平均在15分鐘左右。”（摘自《教師備課手冊》）這說明小學生注意的穩定性不夠，容易產生分心現象。設計這樣一個生動的環節正是針對小學生好奇，好動、好勝等心理特點，以生動活潑、靈活多樣的教學方法，優化課堂結構，幫助學生克服抑制疲勞，保持良好的學習狀態。相信在“玩鬧”中的他們也能學到很多的知識。

三、信手涂鴉，既動眼睛又動手

欣賞課開展至今，不單單要以“欣賞”為主，跟需要在教學中會將欣賞和練習結合起來，既動眼又動手。《童話和神話》這一課，安排了對自己喜愛的故事進行涂鴉的環節，以加深學生對童話和神話的印象。

讓學生模仿自己最喜愛的神話和童話插圖，通過欣賞了解作者是怎樣表現事物的，可以通過人物的表情、動作表現人物的心情，以及背景和場景也能突出人物的特性。通過欣賞，了解插圖的基本特點及與文學作品的關系。在這節課發現學生們通過模仿可以畫得很好，線條的運用已經非常流暢，構圖也飽滿。

但平時的創作畫中就會出現這兩問題，而且繪畫內容單一，這是這為什么呢？是學生缺少想象？可能是學生缺少對美術知識、生活素材方面的一些積累。所以我想通過兩方面來解決這一問題：一是加強學生的觀察事物的能力。二是多進行美術方面的作品欣賞，特別是一些名畫的欣賞的講解散，來提高學生欣賞能力，有了一定的欣賞能力對自己創作也會有一些啟示。

四、不斷學習，提升自身的素養

現在的美術欣賞課越來越豐富多彩，知識面也越來越廣。要上好美術欣賞課，還有賴于教師素質的全面提高。隨著美術教學的日新月異，欣賞課的內容已擴大到民間藝術、兒童繪畫、工藝美術、書法、攝影、建筑、綜合美術等多種領域。這就要求美術教師必須不斷拓寬自身的知識面，不斷提高文化和專業知識，不斷揣摩兒童的心理的特點，在教學實踐中大膽嘗試創新，總結經驗，摸索出一套科學、實效的教學方法。

通過自己的教學實踐，我充分認識到欣賞課在小學美術教學中的重要性。我期望通過小學美術欣賞課，學生能了解一些世界和中國美術文化瑰寶，并培養學生勇于展現自我的自信心，加強學生的動手能力、創新精神和合作精神，在無形中提高學生的自身素養，培養學生終身熱愛美術的興趣和激情。

參考文獻：

[1]《美術教育學》高等教育出版社

[2]《美術課程標準解讀》北京師范大學出版社

[3]網上相關資料