小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及解題策略

李淑婷

【摘 要】在小學數(shù)學教學當中，應用題一直都是教學的重點及難點內(nèi)容，應用題可以對學生的學習水平進行有效的檢驗，但其價值目標卻并不局限與知識和技巧的掌握，應該讓學生通過解題的過程對數(shù)學的價值加以了解，從而形成解題的思維及方法。本文圍繞小學數(shù)學當中的應用題教學加以討論，了解當前小學應用題教學的具體情況，并針對其中的問題探討相應的解題策略，希望可以有效提升小學應用題教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】小學數(shù)學；應用題教學；現(xiàn)狀；解題策略

在小學階段，對應用題進行解答能夠使學生對基礎知識進行深入的理解，具有鞏固知識，提高知識應用水平的作用，還能對學生的問題分析及解決能力加以培養(yǎng)，有利于學生語言表達能力及思維能力的提升，在進行應用題教學時，教師不但要讓學生理解和掌握解題知識及技巧，還要讓學生對數(shù)學的價值加以了解。

一、當前小學數(shù)學應用題教學的基本狀況

（一）教師對教材缺乏準確的掌握

教育改革的深入，使得小學的應用題教學內(nèi)容也發(fā)生了巨大的改變，不再像傳統(tǒng)教材一樣，對應用題進行單獨章節(jié)的劃分，而是在每一節(jié)課程的例題、練習當中都設有應用題的知識內(nèi)容，并且新教材基本都是運用圖畫將題目表達出來，很多問題和條件往往需要在畫中尋找，且題目的類型越來越趨向于多樣化，在這種情況下，教師如果不能對教材進行深入的研究，就會使教學活動出現(xiàn)思維混亂、重點把握不清晰的問題。

（二）忽視學生思維能力的培養(yǎng)

在應用題教學中，學生解題的過程其實就是其思維發(fā)展的過程，但是很多教師在進行教學時，往往會對學生的解題類型進行硬性的規(guī)定，要求學生按照規(guī)定的解題步驟進行計算，經(jīng)常給學生灌輸固定答案的思想，使學生認為題目答案是唯一的，這種教學方式對學生思維能力的發(fā)展造成了很大的限制。而教師只是單純的以結(jié)果來評定教學的質(zhì)量，卻忽視了問題的多樣性，對于學生思維能力的培養(yǎng)缺乏認識。學生可以將正確的答案計算出來并不等于其思維能力得到了發(fā)展，所以教師應該對自身的教學觀念加以調(diào)整，將教學的重點放在學生各項能力的培養(yǎng)上，使學生能夠掌握真正的學習能力，確保學生發(fā)展的全面性。

（三）教師的應用的教學方法缺乏趣味性

當前階段，很多教師在進行應用題教學時，方法過于單一，使得本來就具有一定難度的應用題教學變得枯燥乏味，難以讓學生提起學習的興趣，使學生的學習只能處于被動承受的狀態(tài)，卻不能積極、主動的參與教學活動，而這種狀態(tài)的應用題教學，不但無法獲得良好的教學效果，更無法對學生的各項能力進行全面的培養(yǎng)。

二、淺析小學數(shù)學中的應用題解題策略

（一）堅持由淺入深的教學

在小學階段的應用題教學當中，雖然只是對加減乘除進行簡單的應用，但對于小學生來說，其中的數(shù)量關系具有一定的復雜性和抽象性，所以，教師在進行應用題教學時應堅持由淺入深的原則，例如在學習乘法方面的應用題時，可以對分配物品的例子加以運用，“5個小朋友，每人有3張卡片，那么卡片的總數(shù)是多少呢？”在教學的過程中，教師應充分認識到學生的年齡特點影響，小學生在剛接觸乘法時，其思維還不夠活躍，教師可以利用曾經(jīng)學過的加法，先讓學生進行計算，然后加以引導，使學生理解乘法的本質(zhì)，然后通過應用題教學，對此類的知識加以鍛煉，使學生可以透徹的理解其中知識。

（二）對學生的思維能力加強培養(yǎng)

在教學過程中教師應該對學生加強引導使其可以將題目當中的條件和問題梳理出來，讓學生學會分析題目當中的數(shù)量關系，通過小組討論劃分的形式，讓學生針對問題進行討論，使其在討論的過程中發(fā)現(xiàn)原來還可以從其他角度來看待問題，而教師也要運用多種計算思路和方法進行教學，并對其解題思維進行適當?shù)腻憻挘箤W生養(yǎng)成從多個角度看待問題的習慣，從而促進學生思維能力的發(fā)展。例如，學校舉行運動會，在長跑項目中，運動員需要進行3千米的折返跑，速度較快的運動員每分鐘可以跑310米，而速度較慢的運動員同樣時間則可以跑290米，那么在兩者相遇時距離返回點有多遠？教師需要讓學生明確問題當中的數(shù)量關系，包括運動員的折返距離以及速度較慢的運動員所跑的米數(shù)等等，結(jié)合題目已知條件，將問題計算出來，（3000×2）÷（310+290）=3000-290×10=3000-2900=100（米）。

（三）對教學方法加以靈活的應用

應用題對于小學生來所具有一定的難度，如果教育方法應用缺乏合理性，很容易使學生的學習興趣被消減，所以，在進行應用題教學時，教師應該對各種教學方法進行靈活的運用，可以結(jié)合情境教學，增加應用題教學的趣味性，使學生可以通過情境設定，參與到教學活動中來，增加師生之間的交流互動，激發(fā)學生學習的興趣，不但可以提高學生的數(shù)學能力，更能夠使應用題的教學質(zhì)量得到有效的提升。例如，小明在家里數(shù)兔子和小雞的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)兩種動物一共有44只腳和16個頭，那么小明家里的兔子和小雞各有多少只呢？教師可以利用情境教學，在一個剝離箱中放入兔子和小雞的玩具，將其遮擋起來讓學生進行計算，然后進行驗證，這樣既可以增加課堂的趣味性，還可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境當中掌握解題的知識和技巧，使其數(shù)學能力得到有效的提升。

結(jié)語

綜上所述，應用題知識在小學數(shù)學教學中屬于重中之重，所以，教師應該對應用題教學保持高度的重視，并對其中的解題方法及教學策略進行不斷的完善和創(chuàng)新，從而激發(fā)學生對于應用題知識的學習興趣，使其各項能力得到有效的培養(yǎng)，在提升學生素質(zhì)能力的同時，推動應用題教學質(zhì)量的提升。

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