核心素養視野下的初中英語閱讀教學探析

朱蓮勝

【摘 要】以核心素養為導向，以一堂初中英語閱讀觀摩課The quarrel between Wind and Thunder為例，探析通過閱讀教學提高學生的學習能力、提升學生的文化素質和核心品質。作為英語老師，不但要培養和提高學生的聽說讀寫四項基本能力，更要關注“人”的教學，為學生的終身發展和個性化發展奠基，從而培養學生英語學科的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；閱讀教學

一、核心素養的定義

中國學生發展核心素養，應以培養“全面發展的人”為核心，核心素養是個人適應社會發展及終身發展兩方面需要的關鍵能力和必備品格，是個人發展過程中最重要、最關鍵、最不可或缺的素養。中國學生核心素養的培養，最終要落在學科素養的培養上（史寧中2016）。從一門學科的角度來說，核心素養的內容包括核心知識、核心能力和核心品質三個方面，但核心素養并不是把這三個方面簡單的相加起來，而是學科教學要有文化意義、思維意義和價值意義（余文森2016）。

二、基于核心素養理念下的初中英語閱讀教學

在閱讀教學過程中老師應該如何培養學生的英語學科的核心素養呢？下面以一堂初中英語閱讀觀摩課為例進行具體說明。本次閱讀課用時35分鐘，教學步驟為：讀前：（自由對話）；讀中：（完成標題，略讀，跳讀，細讀）；讀后：（小組活動）；家庭作業。具體的教學步驟如下：

（一）讀前：自由對話（2分鐘）

徐老師在閱讀前和兩位學生進行了自由對話（free talk）。

T：In our daily life， you may have a quarrel with somebody. Like your friends， like your parents or even teachers. Would you like to say something about it？

S John： I sometimes have a quarrel with my friends.

T： What is the cause？

S John： I think the cause is because of my bad temper.

師生對話中出現了cause和bad temper，為后面文章的閱讀作了鋪墊。

【探析】導入有效，吵架這一話題與學生的日常生活密切相關，通過自由對話可以激發學生已有的知識。在整個閱讀教學過程中，要抓牢閱讀主線，所有的閱讀教學都要圍繞主線展開。

（二）讀中：完成標題（學生閱讀時間1分鐘）

T：If you know the names， please finish the title.

完成標題之后，徐老師通過設計兩個問題來教授生詞：blow/blew、crash、boom。

Q1：What is wind doing in this picture？

Q2：What can you hear when thunder is coming to us？Can you make the sound？

【探析】徐老師對生詞的處理，很好的利用了情境，生詞融合在情境當中，肢體語言豐富，一方面可以調動學生的已知，比如說blow這個詞，另一方面讓學生通過肢體動作，有一個感官的感知，比如說crash。

（三）讀中：略讀，跳讀，細讀

1.讀第1-4段，回答2個問題（學生閱讀時間47秒）。回答完兩個問題之后，徐老師讓學生進行分角色表演對話。

S John： My earth！ How proud I am！ After all I am the one who works to keep it clean and beautiful. I should be proud！

S Steven： You？I am the one who should be proud. I am the one who keeps the earth as it should be. I， not you， you…you stupid wind！

【探析】角色扮演可以激發學生的學習興趣，讓學生更好的融入到文章當中，可以活躍課堂氣氛，學生通過扮演情境中的人物，可以更好的領悟到文章的情感，理解文章的內容，突出了“以學生為主導”的課堂教學。

2.讀第5-6段，完成表格（學生閱讀時間1分4秒）。完成表格之后，徐老師通過設計有效的問題

Q： What did wind think of thunder？

S Sally：I think wind thought the thunder is a bad-tempered man.學習核心詞匯bad-tempered。

【探析】bad-tempered這個核心詞匯，描述人的人品，很好的關注了上下文，讓學生在語境當中搜索到相關的行為表現來支持這個性格特點下的這個結論。學生在語境當中去感知、去識別同時去理解這個單詞。

3.讀第7段，回答2個問題（學生閱讀時間20秒）。

Q1：What did Wind do when he found Thunder？ （He said sorry to Thunder. ）

Q2：What do you think of Wind？Do you like Wind？

S Michel： Yes， I like it. Because we cant live without Wind. He can make the world fancy， beautiful and good-tempered.endprint

S Helly： I think the wind is so bad. He is a little selfish.

【探析】從整體的閱讀到具體的細讀活動中，人品的部分徐老師設計的特別好，讓學生特別細致的對文本進行深度的加工，徐老師的課給了我們很好的示范，在基本的略讀和跳讀做完之后，更好地結合了本課主體和核心的內容，做了一些更細致的挖掘。

魯子問（2016）認為發展核心素養的基礎是課堂。因此教師平時的課堂應該要高效率的課堂。教師在課堂教學中應充分利用文本內容，對學生的認知活動進行不斷的強化，在關注讀的同時，也要結合聽說寫等各方面技能，訓練學生的表達能力及理解能力，從而提高他們的語言運用能力。

（四）讀后：小組活動（學生準備時間4分35秒）

T：In this story， I think this is the beginning of the story ，and this is the development of the story. Please create an ending of the story. You could work with your partners. And please remember， team work is really important.

【探析】徐老師讀后的活動設計的特別自然，經過學生學習因果關系的邏輯之后很自然的導向最后讓學生自己編一個結尾，讓學生自己去想象一個文章的結尾，給學生提供了一個發揮自己思維的活動，反映自己對文本理解的開放性的活動，學生的參與度很高。

但是綜合性的活動具有開放性，閱讀之后學生的思維活動，更多體現的是每個個體學生之間思維的延展和差異性，更要關注個體性思維，應該讓學生獨立去做。這種開放性的活動為高中英語教學中的讀后續寫奠定了一定的基礎。

（五）家庭作業

T：Please write the ending of the story and share it with your partners.

【探析】此項家庭作業能有效地促進學生對閱讀課上所學語言知識的內化，培養學生使用書面語言進行表達的能力，是很好的語言輸出。

徐老師的課環環相扣，各個流程之間銜接自然，整體設計重點很突出，目標很明確，文學文本和綜合閱讀文本相比，更加強調文本的整體性和思想性，老師在平時的閱讀教學中，可以把整個文本作為一個整體，讓學生在閱讀過程中確定所有的因果關系，文學文本通常就是一個因果鏈，它不只是說在文章中出現了若干組因果關系，而是前面的因和果構成了一個因果關系，前面的果是后面的因，是一個因果鏈，老師可以通過因果鏈的梳理幫助學生理解全文。

三、基于核心素養的初中英語閱讀教學思考

基于英語學科核心素養的發展與培養，要把重點放在平時的課堂教學上，通過對徐老師這節閱讀課的探析可以獲得以下幾點啟示：

1.以核心素養為本的教學，要關注學生的語言輸入和思維性拓展。不但要培養和提高學生的聽說讀寫四項基本能力，還要以“學生的發展”為核心，圍繞“立德樹人”和“英語學科核心素養”兩個方面進行教學任務。

2.以核心素養為本的教學，要圍繞情景化、問題化、任務化三個方面進行教學任務；在閱讀教學中要始終貫徹和落實語篇教學，不能強調孤立技能的習得，要改變碎片化知識教學；要培養學生對英語學習的興趣，培養學生的應變思維能力，培養學生的模糊思維能力。

3.以核心素養為本的教學，要關注學生的語言輸出。老師整理的信息跟學生的輸出之間要有一個強對接，不是單純的模仿所給的信息，而是老師給學生一個條件，讓學生在語言輸出的時候運用這些條件語言，鍛煉語用的能力。

4.以核心素養為本的教學，要培養學生的閱讀策略。比如猜詞義，有構詞法猜詞義、同義詞猜詞義，激發學生通過句意理解及上下文的理解猜測詞義；閱讀之前進行閱讀預測，可以讓學生提前進入情境；要關注閱讀的四個層次： read for information；read for comprehension；read for application；read for appreciation。

5.以核心素養為本的教學，要多元解讀文本，關注文本內容所包涵的文化內涵，使學生能夠更好的理解文本所蘊含的思想性的內容；應該更多的去關注學生的自主學習和小組合作學習，要給學生充足的時間進行自主學習，讓學生充分去體驗文本所蘊含的思想；讓學習有困難的學生在小組合作學習中積極參與，在老師的指導和引導下共同學習。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86

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[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7

[5]余文森.核心素養的教學意義及其培養[J].今日教育，2016（3）：11-14

[6]史寧中.推進基于核心素養的教學改革[J].中小學管理，2016（2）：19-21endprint